江苏省南通市海门证大中学 何金晶

课堂提问是教师推动教学的良好手段，课堂提问的有效性对教学效果有重要的影响。在高中数学课堂中，教师需要结合知识的基础与重难点设计多层次的问题，在学生回答之后，教师需要点评学生或者自主点评对问题的回答，增强提问的效果。同时，教师还应当引导学生提问，活跃学生的思维。

一、问题设计层次化，合理提问学生

在高中数学课堂上，普通的班级基本上都会包含三类学生，即低层次、中等层次、高层次。教师就需要基于这三个层次的学生设计问题，并在提问时选择合适层次的学生。以这种方式提问学生，教师可以较为有效地提升学生回答问题的效率，使教学活动快速推进。

以《指数》的教学为例，教师在这一具有难度的课时的教学中，便可以结合教学内容设计问题。对于最低层次的学生，教师可以结合预习任务，设置解释定义的问题。比如，在导入环节，教师展示问题：结合课前预习，说一说指数函数的定义。这一问题虽然简单，但是却是中低层次学生学习本课时知识的重要基石。基于检验学生的需求，教师随机点名一位低层次学生回答。该学生回答道：形如y=ax的式子就是指数函数。该学生的回答说明他进行了预习，但是对函数的概念理解不深。为了增强学生回答问题的体验，教师不能直接否定，而是说道：可以，这个回答不完全正确，请坐。问题说的是“指数函数”的定义，XX，你知道定义还有哪些内容吗？……