徐建忠 周丽婷

（1.杭州市基础教育研究室 浙江杭州 310000）

（2.杭州师范大学附属中学 浙江杭州 310000）

1 问题的提出

1.1 模型与建模

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的基本理念之一是以发展学生“核心素养为宗旨”，并明确将“模型与建模”作为“科学思维”的重要组成部分。

模型是对现实世界的一种简化再现，是一种表达科学知识、概念的工具。生物学模型就是学习者根据自己对生物结构、生理过程的理解去形象化地描述生物的本质特征。建模即模型建构，是为了解决特定问题，利用所给定的思维工具，通过一定的抽象、简化和假设活动以某种表征系统再现原型客体的基本属性及其关系。通过建模，学习者可以用可视化的方式来验证、反思、表达自己的思想。

1.2 模型与建模教学

模型和建模是获得知识的一种重要途径，相比讲授式教学，“模型与建模”教学为学习者提供了更有利的学习工具，使知识更为形象、具体。建模过程需要剔除原型中无关紧要的细节，抽提主要特征和本质，有利于发展学生的科学思维。

高中生物学的概念、生理过程比较微观，传统的讲授式教学往往侧重于让学生记住“知识”，学习停留在浅表，难以落实生物学学科核心素养。随着新课程理念的普及，“模型与建模”成为了高中生物教师常用的教学策略，其主要价值在于通过建模，学生体验建立模型的思维过程，领悟模型方法，并获得或巩固有关生物学概念。但由于对“模型与建模”认识得不到位，此类教学多停留在模仿或展示阶段。……