刘 婷

（山东威海环翠国际中学 山东威海 264200）

随着中国学生发展核心素养的提出以及新时代对人才发展的需要，深度学习与高阶思维备受关注。深度学习是在理解式学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和分析事实，将它们融入原有的认知结构中，并在众多思想之间进行联系，能将已有知识迁移到新的情景中，做出决策和解决问题的学习。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包括问题解决能力、批判性思维能力与创造性思维能力。那么，深度学习与高阶思维之间有什么关系呢？已有研究表明，深度学习是基于高阶思维构建知识的过程，深度学习策略又显著影响高阶思维能力的发展，两者相辅相成，并相互促进。因此，在初中生物教学中，教师要基于深度学习开展深度教学，培育高阶思维。笔者就结合实际的课堂教学，例谈初中生物教学中基于深度学习的高阶思维培育路径。

1 巧妙借助“前置体验”，驱动深度学习，为高阶思维打下基础

高阶思维并不排斥低阶思维，反而将低阶思维作为重要基础，所以需要学生前置学习实践，在真实的体验活动中获取低阶思维，驱动深度学习。尤其以观察与实验为基础的生物学学习，教师要创造学生体验的机会，让学生在观察实践中感悟，在感悟中思考、质疑，从而培养学生的观察、实践、思考、分析、推理等能力。例如，七年级下学期学习“生物圈的水循环”时，教师在课前设置3个体验活动，分别是：①培养玉米种子，直至其长出根毛，先用肉眼观察，找到生在幼根上的白色“绒毛”，再用放大镜进行观察，描述根毛的特点，并试着估算出根毛的数量。……