朱桂贞

（山东省青岛市崂山区教研室 山东青岛 266061）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出“核心素养为宗旨”是普通高中生物学课程的基本理念之一，在实施建议中提出要“注重生物科学史的学习”。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在课程性质中明确提出“既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法”，这与高中生物学课程标准的理念相契合。初中生物学教材中也包涵了很多科学史内容，为教师开展科学史教育教学提出了要求。笔者以人教版义务教育教科书生物学（2012年版）中的生物科学史内容为例，对科学史的教育价值进行了探索。

1 教材中的科学史内容梳理

人教版教材在架构义务教育生物学课程体系时，精选了符合初中生认知发展水平的科学史内容，多元化地呈现在教材中。从科学史教育功能的侧重点考虑，可大致归为以下三类。

1.1 发展科学思维的科学史

这部分科学史在教材中经常以图文并茂的方式呈现，教师可以利用科学史创设情境，让学生以科学家的身份，通过分析、讨论、实验等方式更有效地建构知识，掌握方法，发展思维。

例如，七年级上册第四、第五章节涉及到“1648—1653年期间比利时科学家海尔蒙特的实验”“1773年英国科学家普利斯特利的实验”“1779年荷兰科学家英格豪斯的实验”“1864年德国科学家萨克斯的实验”等。学生通过上述科学史，既可探究、归纳出光合作用的原料、条件、产物，进而自主构建光合作用的概念；……