江苏省连云港市解放路小学郁洲分校 江莉莉

在平时的课堂教学中，经常会出现这样的现象：教师正在讲课时，发现有个别学生“起哄”了，更有甚者，引起集体“混乱”了。此时，部分教师会对这样的学生采取诸如训斥、罚站、写检讨等惩罚行为。因为在他们看来，上课发生“混乱”就是学生注意力不集中的表现，定然会影响到课堂教学效率。

一、预设有效情境，让“混乱”现象为教学活动推波助澜

心理学研究表明，在一般情况下，7 至 10岁儿童的注意力集中时长约为20分钟，10至12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。如果有创新的教学资源且教师的教学方法得当，年长的孩子保持40分钟的注意力是完全可以做到的。因而教师可以通过预设有效情境，变被动为主动，来成就学生课堂的“精彩”。

【案例1】认识11～20各数

例如在教学“认识11～20各数”，教师设计了一个玩花生米的游戏：桌子上有花生米，同桌两人一组，其中一人抓一把花生米，让学生估一估有多少粒，再请同桌估计有多少粒，比比看谁估计得更准。游戏开始时间不长，就有学生反映说有人把花生米吃了，引得全班同学哈哈大笑。此时，当事学生还在嚼着花生米，教师似有所悟，看来教学设计没有预设这个“混乱”现象。怎么办呢？教师灵机一动，想起学生都有争强好胜的心理，于是教师拿出很多的小星星，适时地点拨：“这是老师送给你们的小礼物，如果谁猜的数字接近，谁就能得到一颗‘智慧星’，我们看谁得的星星最多！”

细细想来，作为低年级的教师，我们真的应该多研究一下学生的心理特点，预设“混乱“现象发生的可能性。……