江苏省常州市天宁区教师发展中心 蒋春燕

随着社会、时代的发展和变化，美术示范教学如何在学科本体视角下进行示范形式、示范主体、示范内容、示范媒体等方面实现教学转型，这是我们亟需思考和解决的问题。

一、聚焦问题

1.示范形式套路化

美术有四大学习领域：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。学习领域不同，学生的作业形式也相应有诸多的变化。如江苏凤凰少儿出版社出版的小学美术教材（以下简称为苏少版美术教材）第四册有《花儿朵朵》《水墨画花》。这两课均属于造型表现领域，绘画内容均是花，但是表现形式不同，前者使用的是常见的水彩笔、油画棒等绘画工具，后者使用的是水墨画工具。在实际教学中有较多的教师会采用模式化示范：第一步观察花；第二步铅笔起稿；第三步上色。这种“三步曲”示范往往成为教师们示范的固化模式，不管是用水彩笔还是水墨画工具完成作业，教师们都很少考虑不同的学习领域、不同的工具材料的差异性，教师皆用一种模式化、套路化的示范对学生进行指导。因而，我们在课堂上会经常看到学生的水墨画花失去了水墨韵味，学生画的花儿朵朵内容雷同，作业中缺少了生动的细节，没有将相应的绘画形式特征表现出来。

2.主体参与被动化

课程改革之前，教师对教学方式和方法的认识，相对单一，主要是讲解和示范，教师们大都自己示范，而学生只需要听讲、临摹。随着新课程理念的深入，教师们也会采用一些新的教学方式和方法，如新课程改革所倡导的自主、合作、探究等学习方式。……