江苏省常州市武进区宋剑湖小学 吴小玲

纵观小学六年十二册数学教材，发现探索规律这一内容一直贯穿始终。有的规律探索是散落在教材的新授和练习中，如说低年级学生根据简单图形的排列规律，接着往下画图形；根据乘法的规律编制乘法口诀；练习中根据乘数填写积，发现积的变化规律；等等。有的规律探索是独立编排的，从三年级开始，教材就在每个学期专门编排了一个“探索规律”的专题活动。

规律探索课型怎么教学，学生对于规律的形成过程和内化应用都是一知半解的。为了积累学生数学活动经验，提升解决问题的能力，加深理解探索规律的方法，培养学生核心素养能力，笔者在教学中以问题为桨，引领学生经历猜想、研究、发现、建构和反思的数学学习过程，真正体会探索规律的乐趣。

一、问题是核心，打开学生的思想

曾听过黄爱华的讲座“大问题教学”，他指出课堂教学中需要能直指教学内容，有探究性，能引导学生主动学习的“大问题”。而在笔者理解中，一堂课的“大问题”具有本节课的核心内容、教学目标和重难点多合一功效，这样的问题既能引发学生的兴趣，更能引发学生思考。

例如，教学《多边形的内角和》，导入环节教师直接出示课题，提问：“看到这个课题，你有什么想问的？”学生踊跃回答：“什么是多边形？什么是内角和？多边形的内角和是多少度？怎么来研究多边形的内角和？……”而在这些问题中，“多边形的内角和是多少度（结果），怎么去研究多边形的内角和（过程）”这两个问题就是本节课的核心问题，把这两个问题单独拿出来放在课题旁边，就能时时提醒学生，这节课需要带着这两个问题边学边思考。