福建省南安市洪濑第三小学 黄振鸿

一、依托目标，筑牢进阶之基

1.从低到高，理解思维深化进阶

统编版语文教材编排的语文要素是一大创举，有规划、有体系地将语文能力点设置在不同的学段、册数和单元中。教师需要紧扣语文要素，能够精准而适切地把握能力梯度，展开富有针对性的教学。

统编版语文三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”，教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》一文时，教师可以借助语段结构的框架示意图，引导学生以内容概括的方式捕捉关键句、了解关键句，最后运用关键句深入理解语段的大意。三年级下册第三单元对于语段设置的要素是“了解课文是怎样围绕着一个意思把一段话写清楚的”，则从理解转向了表达，思维意识也从归纳转向了演绎，实现了“写了什么”到“怎么写的”思维进阶，不同语文要素之间存在的细微差别，决定了落实教学目标。

进入四年级之后，教师还需要从学段的视角拓宽学生的认知视域，相机延展语段的学习范畴，让学生从一个纯粹的自然语段中走出来，关注几个内容相关或者表达相似的意义价值点，在宏观把握和微观细究中进行有机统整，继续助推学生思维能力的生长。

2.从读到写，言语思维转向进阶

第二学段中典型的语段要么有着表达上的共性特征，要么在构成形式上有着极高的相似性，这两点并不是孤立存在的，往往在彼此融合中共同存在。……