江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 宋佳音

2016 年教育部核心素养课题组确立了学生发展六大核心素养，其中，理性思维、批判质疑、勇于探究、信息意识，以及问题解决等与科学教学的两大关键要素——“问题”和“活动”相呼应。当然，学生的科学学习不能止步于问题和活动，论证也应该在“问题—活动化”教学中得到重视和培养。

一、小学科学论证概述

在教育教学中，论证被视为是一种以学生为主体的在特定教学情境下的活动与实践，它既是一种个体心智内隐的推理历程，亦是由多个人或群组通过交互协商而共同建构观点的过程。以常见的图尔敏科学论证模型来说，论证本体包含三大基本要素——资料、主张和理由，以及三个补充要素——支援、反驳和限定。其中，资料指的是能支持主张的事实依据，即证据，而从证据过渡到主张，需要基于一定的理由才能得出观点结论。随着论证的推进，论证的资料、理由和主张均可能受到学生自我或他人的质疑和批判，此为反驳。

笔者在小学科学教学实践中发现，学生的论证遇到了困难，表现为：①不规范性。教师和学生会把活动前某个问题的发散性讨论、无根据的猜测当作是一场论证，或是把交流分享实验结论看成一次论证。②不完整性。学生根据研究问题，开展观察、调查、实验等活动收集资料，但往往不能把资料转化成证据，以此推理形成可靠的主张。③随着研究问题的提出以及活动的开展，学生经历了多轮机械化论证，但却不能突出教学重难点。……