江苏省丹阳市正则幼儿园 戎菊芬

“幼儿科学教育”的概念是在国家《幼儿园工作规程》颁布前后出现的：幼儿科学教育，又称启蒙科学教育，是指幼儿在教师的指导下（包括直接、间接影响），通过幼儿自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，从中发现问题，寻求答案的探索过程。也就是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课程。

教育部印发的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的科学素养发展进行了梳理，其中主要包含：喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象，共3 大项内容。如何将这3 大项内容落实到幼儿的生活中去，让幼儿在潜移默化的过程中得到科学素养的熏陶，是我们一直努力的方向。所以在日常生活中我们一直强调将“幼儿科学素养启蒙”渗透于“一日生活”中，幼儿的一日生活包含：运动、游戏、生活、学习，等等。那么，如何在一日生活中进行渗透式科学教育呢？

我们针对幼儿园生活区的研究，将《教师观察与支持策略促幼儿科学素养发展的实践研究》梳理出的各项支持策略运用于“生活区”之中。在生活区的创设中，教师与幼儿共同商讨投放哪些材料，并且参与收集、制作、记录的过程。在此过程中，教师以《课程实施质量监测——幼儿发展“科学素养”评价指标》为量表，观察幼儿行为并且分析发现：“生活区的创设”对促进幼儿科学素养发展——“运用科学的方法和能力”有着重要作用，能够提升幼儿“对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”，“在观察过程，能发现一定的问题并大胆猜测”的能力。……