□甘肃省定西市岷县秦许乡扎那小学 后娟娟

思维品质是影响学生阅读能力的重要素质，也是小学教育中的重点内容。在阅读教学活动中，要培养学生的思维品质，就要教师开展针对性的教学活动，对学生的思维能力进行引导、锻炼。教师可以融合问题导学等教学方法，并基于针对性的教学目的，设计合适的教学活动。如教师可以将问题导学与教学活动融合在一起，设计连续引导提问策略，引导学生阅读文章。通过诸如此类的教学设计，教师便可以有效借助教学活动培养学生的思维品质。

一、借助连续提问，引导学生阅读

在阅读教学中，提问是引导学生阅读的良好方式，也是培养学生思维品质的良好方式。教师可以基于问题导学教学法，为学生设计连续性的问题。通过提问的连续性，教师可以锻炼学生思维的敏捷性，而通过问题的实质目的，教师则可以锻炼学生思维的独创性、深刻性。并且，在提问活动中，为了增强学生的参与积极性以及提问的有效性，教师应当尽可能随机点名学生回答问题，避免出现部分学生积极思考而部分学生开小差的情况。

在“My friends”的教学中，教师便可以基于单元的主题以及其中的句子，为学生设计多环节的连续问题。教师提出的问题应当聚焦于教材的文本语句中，以便锻炼学生思维的系统性。例如，教师的问题包括“对话中有哪些生词是不理解的？”“对比对话句子，尝试总结出对话的句式”“思考对话主题是什么？”在展示这几个问题之后，教师便可以引导学生结合以往学过的精读、略读等方法，对文章进行有目的的阅读。通过这个过程，学生的思维系统性也就能够得到有效锻炼。在完成对文本结构的阅读分析之后，教师便可以向学生提出启发性问题，如“为什么有的句子用的是‘have’，有的句子用的则是‘has’。”在设置问题之后，教师可以设计时限，以便锻炼学生思维的敏捷性。

二、构建教学情境，引导学生联想

在英语教学中，构建能够体现文章内容的情境是培养学生文化品格等素养、激发学生阅读积极性的良好方式。而在培养学生思维品质的教学中，教师还可以在情境教学的基础上，为学生设置联想内容。通过这种内容，教师可以将情境作为教学的基础，对学生进行引导，让学生在阅读学习过程中由课文联想到生活，进而使学生思维的独立性等得到培养。

在“What can you do?”的教学中，教师可以基于教材中的文本内容，为学生构建可供想象的更多情境，以引导学生进行联想、想象，锻炼学生思维的独创性、敏捷性。比如，教师现在展示教材中的“rat和sneak”交流的前四幅图，然后再展示两张风景图，以这些图构建虚拟的情境。教师展示的情境图都有一定的引导性，比如第一张图是草地的横截面图，图中虽然没有两种动物，但是却有它们“跑”的痕迹，并且蛇的痕迹比老鼠的要多。然后，教师告知学生，在“sneak”将“rat”扔进河里之前，它们还进行了互动，但是由于互动内容是老鼠和蛇都能做到的，所以老鼠没有逃跑。之后，教师便可以让学生进行思考，想象老鼠和蛇会进行怎样的交流。在情境的启发下，学生会进行积极、有效的思考，然后获得思维品质的发展。

三、开展探究活动，引导学生交流

在阅读教学活动中，许多内容是学生无法从阅读中直接理解的，这些内容需要学生联系生活知识和以往学过的其他知识进行思考。对于这些内容，在传统的教学中，教师一般会采取引导、分析、讲解的教学策略。而在培养学生思维品质的教学活动中，教师则需要开展探究活动，以探究活动引导学生交流，锻炼学生思维的独创性、深刻性等思维特性。

在“How do you feel?”的教学中，教师可以在初步引导学生完成对句式、词汇的学习之后，基于教材为学生设计探究任务，引导学生结合以往学过的知识进行探究性思考。例如，教材中存在留白的片段，教师便可以将该片段作为学生探究的主题。教师可以为学生布置任务：“结合以往学过的句式、词汇，想一想教材中‘After that...’之后应该怎么回答。”在布置任务之后，教师还可以为学生列举例子。教师：“If I am not happy,then I will eat ice cream.”教师可以将这一句子展示在多媒体上，并将这一句子的句式提炼出来。在教师的示范与引导下，学生会带着较强的探究意愿进行交流。并且，在学生进行合作探究时，教师应当有效辅助学生，即在学生错误使用以往学习的词汇、句式时，给予他们帮助。通过这样的思维培养活动，教师便可以有效发展学生的思维品质。

四、布置实践任务，引导学生应用

阅读是知识输入的方式，而实践则是学生内化知识以及知识输出的一种方式，并且，应用知识的过程也是学生积极思考的过程。所以教师可以在阅读教学过程中，为学生布置实践性的任务，引导学生基于阅读学习的成果，进行编故事、情境交流等实践活动。通过种类丰富的实践、交流活动，教师可以锻炼学生思维的灵活性、独创性等特性。

在“What can you do?”的内容教学之后，教师便可以使用这一章节的主题，为学生设计实践任务，引导学生利用文本中的句式、词汇，并锻炼学生的思维品质。例如，教师可以为学生设计“在公园中迷路”等主题，然后让学生在主题下进行对话内容的思考，并且允许学生进行合作交流。在这样的主题活动中，学生会进行较为有效的思考，并得到深刻性、灵活性、独创性等思维特性的锻炼。为了提升学生的思考、实践积极性，教师还可以在设置任务主题之后，设计“表演”完整性、实用性、趣味性的比较规则，将学生的表演实践活动转化为带有趣味性与比较性的实践类游戏活动，如此，教师便可以提高学生实践时的积极性。

五、结语

综上所述，培养学生的思维品质是当前的重点教学内容之一。在小学英语学科教育活动中，教师可以在阅读教学环节培养学生良好的思维品质。在教师的认知角度中，思维品质包括深刻性、独创性等不同的属性。但在学生的角度下，学习的过程一般只有教师引导和自主思考等区别。所以教师在培养学生的思维品质时，要关注学生在不同教学活动中的主体性体现，设计师生主体性达成平衡的教学活动，以便能够有效开展各类培养活动。