□甘肃省白银市靖远县糜滩中学 王海涛

针对初中物理课堂教学模式单一、教学氛围枯燥、学生积极性不高等问题，需要物理教师及时转变教学理念，创新教学模式，以学生为本，为课堂注入全新的教学内容，借助情境教学法、合作教学法、信息技术教学等，激发学生的学习积极性，打造出高效的物理课堂。

一、初中物理教学中存在的问题

（一）教学理念落后

初中物理教育发展进程较为缓慢，当下仍有部分教师的教学观念还停留在传统阶段，“学生是附属，教师为中心”的教学理念依然活跃。这种教学理念能让学生有效获取知识，但不利于培养学生的学习兴趣、学习习惯以及思维方式，长此以往，学生思维将受到极大的限制。在今后的学习中，一旦学生缺乏教师的引导，将难以自主进行知识的探究，最终影响到学生对知识的深度理解和吸收。

（二）教学方式守旧

当代初中物理教学方法更倾向于“满堂灌”，教师不会考虑学生的实际需求，更难以根据学生的实际情况转变教学策略，再加上教学方式的单一性，学生长期处在这一模式当中，长此以往，就会不愿去思考、不会去思考，其思维能力将会受到极大的限制。此外，物理教师由于自身因素，缺乏对一些先进教学方法的探究，随着社会的快速发展，各种先进的教学方法涌入初中课堂中，然而仍然有部分物理教师采取原本的教学方法，对于这部分教师而言，传统的教学方法属于“自身的领域”，能够更好地驾驭，他们不会轻易改变。

（三）实验探究不足

实验是初中物理的重要组成部分，实验集互动、探究、思考于一体，能让学生在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题，并学会将理论知识应用于实际生活中，极大地提升学生的洞察能力、逻辑思维能力及知识应用能力。初中生好奇心较重，且兴趣颇为广泛，具备较强的可塑性，然而当下物理实验是按照教师既定的实验步骤进行验证，学生缺乏自主探究的机会，难以有效掌握实验步骤和原理，久而久之，就会丧失对物理实验的兴趣。

二、初中物理教学方法选择与创新策略

（一）添加生活化教学内容，激发学生的参与意识

在课堂中添加一些生活化内容，能够为课堂融入新的元素，给予学生新鲜感，并让其意识到生活和物理学习是密切关联的。因此，教师可以根据实际情况，利用生活化素材导入新课程，激发学生的参与意识，有效培育学生的物理观念。比如在“声现象”的教学中，教师可以利用家中常见的纸杯制作“土电话”，将两个纸杯底部穿孔，系上细线，拉直就可以实现通话，这一现象十分“神奇”，学生的探究欲望大幅度增长。学生这时会充分感受到物理存在于日常生活中的方方面面，更加乐于进行物理知识的探究，在探究过程中有效掌握“声音是通过介质传播的”，学生物理观念也在此过程中形成了。

（二）利用信息手段创建情境，创新教学方法

当下教学方法改革中，信息技术一直是教育改革的主要方向，通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建良好的学习氛围，让整个物理教学过程更加多元化，教学内容进一步拓展，书本中一些较为抽象的知识，也能通过多媒体技术直观地展示出来，有效促进学生对知识的吸收，并提升物理课程的探究性和趣味性，全面激发学生的学习兴趣。

比如在“大气压强”概念的实验教学中，教师播放一段用硬纸片盖住装满水的瓶子然后迅速倒置的实验，视频显示，水居然没有流出来，学生们感到诧异，纷纷开始讨论起来。这样一个多媒体、课堂讲解相融合的方式，极大地激发了学生的探究意识，有效培育了学生的物理观念。

再如在进行“惯性”的实验教学时，教师可以借助多媒体给学生展示具体步骤，再在其中添加一个“货车”和“小轿车”的对比视频，学生通过观看视频，发现相同的速度，“货车”刹车制动距离更远，进而得出“惯性和质量有关”的结论，并通过这一视频直观了解原来物理学习是一件充满逻辑性和趣味性的过程。在视频结束之后，教师提问学生本次实验的观后感，学生观看视频后，通常会积极踊跃地发言，教师再旁敲侧击，让学生充分掌握“惯性”的概念和内涵。

（三）小组合作探究，创新实验课堂模式

小组合作是新课程改革下提出的有效教学手段之一，教师先要进行小组划分，小组划分是决定物理实验有效开展的关键因素，在进行小组划分时，不仅要考虑学生的基础学习水平和学习能力，还要具备民主性，将志同道合的学生划分在一起，为开展物理探究活动打下坚实的基础。在划分小组成员之后，需要对学生进行合理分工，例如选择小组长、记录员等，并对小组成员进行明确的任务划分。然后进行教学问题设计，让学生通过团队协作的方式有效完成。

例如，在“探究电阻的大小与什么因素有关”时，在学生掌握实验原理之后，教师再组织学生进行实验探究，分别进行导体长度、横截面积的改编，并观察小灯泡亮度的变化。在实验之后，教师再提出问题“电压和电阻之间的关系是什么？”“电阻大小究竟和哪些因素有关？”通过这样一种探究的方式，有效培养学生的探究能力和团队协作能力，使其顺利掌握实验知识。

（四）注重师生互动，增强学生的探究意识

教学从来都是双向的，需要教师发挥自身的引导作用，突出学生的主体地位，通过问题设计和互动探究，让学生有效掌握重难点知识内容。

例如，在“光沿直线传播”的教学中，教师先利用多媒体给学生演示一组日食或者月食的视频，让学生自行思考“为什么月亮只露出半边脸？”“为什么光没有布满整个月球？”这个时候部分学生根据自己的经验得出结论“因为光被挡住了”，教师点点头，然后就可以循序渐进地引出“光沿直线传播”的概念。通过这样一种师生互动的方式，为课程导入奠定基础，提升了物理课堂的趣味性，增强了学生的积极性，整体教学效率得以显著提升。

（五）注重教学总结，消化物理知识

提高物理教学效率的最关键步骤是总结，让学生在每一次学习过后，都将自己学习中存在的不足记录下来，避免下次再出现类似的错误，并在总结中加深对知识的理解和记忆，为后续学习奠定基础，因此，教师要把教学内容融合到知识细化中，让学生找出获取知识过程中存在的不足，在“自制杆秤”的实验教学中，需要总结出“杆秤应该比较光滑，用筷子表面较为合适”“杆秤材料要一段粗、一段细，让重心在粗的一端”“刻度要精准”等。

三、结语

学生是教学主体，教师在教学时，务必要将学生作为中心环节，在课堂中融合多种教学手段，创新教学模式、拓展教学内容，让学生全身心投入课程学习中，激发学生的积极性和好奇心，让学生从心底产生一种热爱和探究物理的欲望，在探究中有效促进其对知识的吸收，进而提升物理教学的实效性。