□福建省南平市松溪县特殊教育学校 方义松

教育同生活之间有着极为紧密的联系，特殊教育学校中学生有着自身独特的特点，为了更好地适应特殊教育体育教学的需要，教师应当注重发挥生活化思维的基础地位和主体作用，强化对特殊学生学习开展的全面引领。《培智学校义务教育课程设置实施方案》中强调和倡导要以教育对象的特殊性为基本依据，在体育课程制定、目标设置和学习内容安排以及特殊教学手段方法应用中实现统筹安排、注重协同性，对培智学校课程中生活的地位进行明确，强化教育教学环节同学生日常生活实际之间的紧密关联与有效衔接，以生活化思维强化教学情境创设，以生活化方法进行教学过程中困难和问题的有效解决，从而有效助力特殊教育学校体育课程目标的最大化实现。

一、特殊教育学校学生的基本特点

培智类学校的学生都是智力低下、落后或者在精神、言语等方面存有一定缺陷的儿童。这些学生的身心发展同健全学生之间有着一定的差别，而这种差别在体育教学过程中的表现更加明显。体育教学过程中，体育知识技能技术的讲解和传播，都需要以听觉、视觉、本体感觉等直观手段为依托，帮助和引导学生实现正确动作表象的建立，之后再通过表象的再现和充分的练习模仿进行学习以达到掌握技能的目的，这对于智力、精神、言语等方面存在残疾的学生而言极为困难。……