江苏省南京市溧水区实验小学崇文校区 张 颖

【案例描述】

案例1：意外的“卡住”

英语教学中时时会遇到一些“意外”，给教师带来挑战，但也生成了一些鲜活的教学资源，成就意外的精彩。

四年级上册Unit 2Let’s make a fruit salad，本单元学习水果单词。课前笔者精心准备，把文本内容中出现的水果都用彩色打印出来：banana、grape、mango、pineapple.学生们也从家里带来了各式水果。当教完这单元的story time,学生表演完课文内容时，笔者问：Do you have an apple?

S1:Yes, I do.

T:What about you?

S2:No, I don’t. I have a mango.

四年级的学生在英语课堂上表现很积极，气氛活跃。这时笔者问了一个座位靠前的男生:What about you?

回答问题的这位男学生停住了，因为他拿着莲雾，“莲雾”英语怎么说？他没学过：I’m sorry,I don’t know.

这下麻烦了，因为笔者也不会呀，这个水果“莲雾”自己也没学过也没查过字典，这下在课堂上怎么办？笔者一时语塞，水果品种太多，现在又出现了很多自己没见过没尝过的水果。突然，笔者想到可以让学生来个“大搜罗”。于是，笔者就说：Never mind ,boy,Ruby I don’t know its name,either. But we can surf the Internet to collect more and more names of fruit. We’ll pk at the next lesson,OK?

Ss: OK.（所有小朋友齐声大喊)

下节英语课在大家的期盼中来到了，每个学生都争先恐后地要把自己收集来的水果名称跟别的同学进行一场比赛。

案例2：意外的错误

五年级下册unit 5Helping our parents，本单元接触到新的时态：现在进行时。利用房间图片，创设家庭环境的情境：

T: What are you doing?

S1: I make the bed.

T: What is he doing?

S2: He is clean the table.

经过前一节课的教学，笔者自以为学生对新时态掌握得很好，可连续提问了两个学生都没有回答出来，这是笔者没有料想到的，一下不知如何是好。

该如何让学生理解区分所学的两种时态即一般现在时和现在进行时呢？学生怎么会忘记加ing呢？为什么还有学生没有加be动词呢？上节课不是训练得很扎实了吗？这时，笔者“停下脚步”，赶紧调整教学过程，临时设计了表演环节，让学生通过感受，切身体会到这两种时态的不同。一个学生动作表演：clean the table，另一个学生出示时间卡片。

场景一：From Monday to Friday，I clean the table.

T:What does he do from Monday to Friday?

S1:He cleans the table.

(板书：clean the table)

场 景 二：At seven in the evening，I am cleaning the table.

T:What is he doing now?

S2:He is cleaning the table.

(板书：is cleaning the table)

T:Look at the blackboard, what are the differences？Let’s have a discussion.

案例3: 意外的冷场

课堂中出现意外，学生在这样的“故事”中长大，教师则因意外的“故事”而惊喜。

五年级下册unit 7Chinese Festivals，学习中国的四个传统节日，激发学生的民族自尊心和自豪感，热爱伟大的祖国，尊重和理解不同地区人民的生活方式、礼仪习俗，增进民族团结。在教学最后，笔者安排了一个情感延伸的环节，提问学生最喜欢哪个节日？为什么？都做了些什么？教室里热火朝天，学生声情并茂地阐述自己喜爱的节日，争先恐后展示自己提前准备好的节日相关照片。

T: They are our traditional festivals,what do you like best?

S1: I don’t like anyone.

天呐！大家都在争先恐后地想表达自己的想法，可S1怎么会这样回答呢？笔者当时愣了一会，也发现了他两手空空，就猜想到他可能是因为课前没准备，所以怕回答。

T：That’s OK. Tomorrow is Dragon Boat Festivals, I like eating rice dumplings. What about you ?

S1: Me too.(随口敷衍一句)

T: Good . We both like them,tomorrow I’ll bring two ones to you.

S1: Ah...Thanks a lot,Ruby.

S1坐下后听得比以往更认真。

【案例反思】

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 英语课堂学习不仅是严谨的,也应该是自由的。针对课堂中出现的“意外”，教师不能按部就班，应及时调整好教学，积极引导学生参与学习，关注学生情感，鼓励学生独立思考，让这些“意外”成为更美妙的“图景”。

1.针对“意外的卡住”，补充知识，拓展思维

课堂教学是师生交流学习、情感沟通的过程，尽管课前教师精心准备，也预设到会有种种意外情况出现，但是面对一个个鲜活生命的小学生，依然会有“节外生枝”，这时教师要沉着冷静，敏锐应对，捕捉即时生成的教育资源，点燃学生智慧的火花。

如案例1的教学中，教师和学生都做了充分的准备，图片实物的利用都让课堂充满生机，可这时出现了学生和教师都无法解决的意外。但教师没有手足无措、方寸大乱，而是引导学生解决问题，课后进行“水果单词大搜罗”，下节课教师和学生来一场PK大赛，比一比谁说的单词最多。课堂上的一个个“意外”，闪动着学生智慧的火花，更体现出了教育的无穷魅力。教师拿着课前准备好的教案进行教学时，学生的回答、反应等常常会跳出教师预设的范围框架，教师应多加关注，及时抓住疑惑、适度拓展，从而提升学生实际语言运用能力。教学活动不能仅限于课堂，还应延伸到课堂之外。

2.针对“意外的错误”，运用对比，找寻差异

随着年级越高，学生接触到的英语语法知识越多，学生也越容易混淆，因此学生很容易出现错误。针对课堂中出现的“意外的错误”，教师要因势利导，努力营造和谐气氛，选择学生喜欢感兴趣的教学方式妥善处理，帮助学生及时解决错误，培养学生浓厚的学习兴趣和运用语言的意识。

如案例2中的教学，由于学生刚刚学习新时态——现在进行时，对于这种时态的句子构成不熟练，在表达句子时犯错了。这时笔者没有过多地强调时态的概念，没有简单地评论他们的错误，直接给出正确答案，而是利用他们的错误，更多的是尊重学生感受，换了一种表演对比的方式，通过设置合理的情境，结合表演，鼓励学生通过观察、对比、探究，引导他们自主学习“一般现在时”与“现在进行时”的区别，从而了解一般现在时表示的是发生在日常生活中的一般情况，句子构成是主语加动词（或是第三人称单数形式），而现在进行时是表示动作正在发生的情况，句子构成是主语加be动词再加动词的现在分词。通过引导，这一“意外的错误”就得到了及时的解决。

3.针对“意外的冷场”，充满温情，关爱学生

“什么是教育，教育就是爱。”每个学生也都是有感情的，他们也希望得到别人的尊重。关爱学生是教师必须具备的情感品质，但在教学过程中做到这一点不是件容易的事情。一位教师只有关爱学生，才能赢得学生的尊敬与信任。

如案例3中的S1学生，是个有个性、成绩优秀的男生，自尊心很强，因为某些原因没有做课前准备，在被教师提问中，怕同学嘲笑就故意“装酷”。当时笔者并没有指责他，而是用温情来融化他“心中的坚冰”，“亲其师，信其道”，这位S1自此以后上课更加认真，成绩也更加优秀，成为同学心中羡慕的好学生。

新课改理念下的教学是师生双方交流、沟通、启发、补充的过程，在这过程中教师与学生分享彼此的思考与经验，交流彼此的情感与观念。因此，一旦课堂上出现了“意外”的教学生成，教师应及时捕捉那些有价值的“意外”资源，随时调整教学过程，或拓展学生思维，或关爱学生，让学生成为学习的主人。这样，出现了“意外”的课堂就会充满活力、充满温情，也更加精彩。