江苏省海安市教师发展中心附属小学 张春新

儿童在日常生活中，与自然、社会以及自我存在不同程度的冲突，如何促进儿童与自然、儿童与传统、儿童与社会以及儿童与自我关系的诗意的和谐的融合，为儿童未来的健康生活奠基呢？创造适合儿童生命成长的文化生态——童心课程建设给了我们一个新的视角。

一、文化生态视域下的童心课程建设研究的背景

（一）从文化生态视角研究教育越来越受到重视

“文化生态”一词最早来源于生态学研究。湖南农业大学黄正泉教授认为，文化生态是人与自然、传统、社会、自我关系诗意的契合，其本质是和谐。20世纪八九十年代，美国学者约翰·古德莱（John Goodlad）首次提出：“学校是一个文化生态系统。”湖南师范大学胡弼成教授提出要从文化生态的龙头——教育把好关，他认为从教育对象层面需把学生当作人，从教育目标层面需培养学生成为他自己，从教育实践场面需把学校设计成人性养成的场所。可见，从文化生态视角研究教育越来越受到重视。

（二）童心课程研究逐步发展

近年来，国内已有部分小学在进行“童心教育课程”的实践研究，取得了一定的成效。首都师范大学附属小学的“童心教育课程”研究要义是“葆童真，激童趣”,旨在终结儿童成人化倾向，把对儿童的教育工作转到以“童心为本”上来。 杭州学军小学的“童心教育课程”研究旨在探寻基于儿童文化的个性化教育，通过“基于儿童，发展儿童”“基于分数，超越分数”“基于个性，培养特长”，推进一系列个性化教育举措，让学校成为学生成长的乐园。……