江苏省海安市城东镇西场小学 崔艳丽

在数学教学中，教师要遵循小学生的知识建构特点、认知水平、实际动手操作能力，把所教的数学知识置身于学生的实际生活中，让他们学会用所学数学知识来解决实际生活中的问题。

一、引领为先，让学生感受到数学知识的实用性

日常生活中随处可见数学知识，其应用也十分广泛。比如，苏教版《义务教育教科书•数学》（以下统称“教材”）二年级下册“有余数的除法”。

在初步学习“有余数的除法”后，不少学生对于“进一法”和“去尾法”总是混淆不清，于是教师联系生活实际出了一组题：

A：23 个苹果，每7 个装一篮，可以装满几篮？

B：23 个苹果，每7 个装一篮，装完需要几个篮子？

学生很快列出算式：23÷7 ＝3（篮）……2（个）。

生1：两题是一样的。

生2：第一题是可以装3 篮，第二题也需要3 个篮子。

师：真的一样吗？这两题有没有什么不同的地方？

再读题，学生发现了情境中的问题表达不同，联系自己的生活经验，学生发现“装完”意味着不满7 个，哪怕只剩1 个也得用篮子装起来，而“装满”则必须是每个篮子里装7 个，不到7 个就不能算装满一篮，多余的2 个就不考虑。

数学教师平时要善于发现、整理生活中的数学问题，让学生体验到生活当中到处有数学，懂得数学学习完全是为了将其更好地应用到生活中，解决生活中遇到的各种问题。

二、回归生活，让学生学习数学的兴趣得到提升

在实际教学中，教师必须把数学课本中生硬乏味、背离学生生活实际的知识进行二次加工、重新组合，遴选与学生生活实际密切相关的数学问题，从而提高“数学知识与实际生活”的关联度。