江苏省盐城市楼王初级中学 陆 军

疑为思之始，有疑才能促进学生的行为投入，才能开启他们的积极思维。在传统的教学中，教师的权威压制了学生的质疑之心，他们只有机械地记忆、被动地接受知识，没有形成质疑的能力与创新的精神。教师要借助学生的质疑，驱使学生去探索，引发学生的求知欲望，推动课堂教学顺利进行。

一、启发诱引，促进思考

传统的数学问题具有封闭性，一个问题只有一个标准的答案，学生循着问题去寻找方法，但往往难以催生学生的灵感。教师要多提开放性的问题，与学生进行互动，以问题引发学生的质疑，让他们去猜测、交流，从而促进学生发散思维能力的提升。如在学习“多项式乘多项式（平方差）”内容的教学中，教师让学生计算下列各题：(a-1)(a+1)=；(x+3)(x-3)=；(2x+1)(2x-1)=；(x+3y)(x-3y)=。通过以上几个式子的观察，你会发现什么规律？运算结果又存在怎样的规律？教师并不直接向学生呈现平方差公式，而是引导学生去观察式子、归纳结果，通过步步探寻去发现、思考，从而加深他们对平方差公式的理解。对于有难度的问题，学生往往会失去探索的兴趣，教师要依据学生的趣点设计问题，让他们产生探索求知的欲望。当学生获得成功的体验时，他们的积极情绪就会获得满足，就会产生学习的成就感。

二、合理提问，把握难度

在初中数学教学中，教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，能催生学生的质疑之心，促进他们对问题的深入思考。教师的提问要难易适中，能开启学生的积极思考，让学生愿意去质疑思考。……