江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 胡维君

“问题”总是时代的声音。纵观教学的现状，“理解”的缺失已成为普遍的事实。曾经听过一堂关于“光合作用”的科学课。课上得非常“成功”，学生熟练地掌握了光合作用的原料、过程和意义等知识。但是，学生真的理解了吗？我们随机抽取了一部分学生进行提问“植物的营养主要来自哪里”，出乎意料的是，“土壤”竟还是大多数学生口中的答案。

在我们的身边，这种缺少了“理解”的课堂不是个例。那么，怎样才能为理解而教呢？作为教学过程的组织者和引导者，我们又可以做些什么呢？虽然在理解性教学中，学生是主体，但教学的过程足以体现教师的智慧。为了理解而教的教师不仅要有灵活的思维，还要更多地接触主题之外的更为广阔的知识面。

一、生本的原则帮助理解

建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生传递的简单过程，而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动的知识接收者，而是知识的主动建构者，这种建构不能由除自己以外的任何人代替。

理解一个主题，意味着学生能围绕着这个主题进行创造性的、有效的思维和行动。那么，在理解性教学的过程中，学生这个主体需实际地参与其中。立足建构主义学习理论，学习者可以通过主动地进行概括、举例、解释等学习方式，主动地思考并依靠合理的反馈来帮助自身理解。会听的学生，有时候也并不能真正理解教学的内容，理解的那一部分也仅仅是教师所说的那一部分而已。……