江苏省江阴市晨光实验小学 李 丽

《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言” 。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出了主题语境在英语课程中的统领地位。良好的主题语境不仅能有效服务于课堂教学，而且能带给学生真实、完整而有意义的身心体验。

基于主题语境的英语阅读教学，是指学生围绕某一主题，在相关的语境中，根据语篇特点及类型，运用各种语言技能来获取、分析、整理语言知识和文化知识，进一步深入理解、运用语言，通过对文化内涵的对比和探究汲取文化精华，体验不同情感。然而在日常的教学中，很多教师只是照本宣科，单纯地照搬教材的情境，不善于创设真实、完整的语境，忽视发掘文本的隐性语境，使课堂机械化、模式化，使阅读活动蜻蜓点水、浮于表面，严重阻碍了学生阅读能力和思维品质的提升和发展。

语境的设计指向教学目标，因此，教师应深入解读文本、立足教学目标、围绕教学主题，创设并运用语境，通过教学目标的达成彰显教学的成效。本文以笔者执教的译林版英语五年级上册Unit 8 Story time板块的教学为例，分析探索小学英语阅读教学中主题语境的创设与运用。

一、明确主题语境，制定教学目标

本单元的主要内容与主题语境的第二大类——人与社会中的历史、社会与文化的主题相契合，旨在帮助学生了解西方节日的语言文化知识，树立跨文化意识。主题语境是西方传统的圣诞节文化。Story Time板块讲述了Mike和家人在圣诞节前后开展的丰富多彩的传统活动，展现了西方人对圣诞文化的认同感以及节日传递出来的关爱与团聚的主题意义。通过本课的学习，学生能感知、体验、理解文本内容、探究主题意义、拓宽文化视野，并能用语言结构“first，next，then，finally”介绍一件事情的先后经过。五年级学生对西方节日文化兴趣盎然，并且已经有了一定的学习习惯和学习能力。基于教学内容和学情分析，笔者将本节课定位为在人与社会主题语境下，通过创设完整、真实、有意义的语境，让学生在阅读过程中逐渐感知、体验并熟悉西方圣诞文化的活动和内涵，树立跨文化意识。基于以上的分析和思考，本节课的学习目标设定为：

（1）能在创设的主题语境中深入理解文本，能理解、听懂、会说、会用词汇present、 Christmas tree、 stocking、 turkey、 pudding、 pretty、 first、next、then、finally 等。

（2）能在深入学习文本内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，并根据板书尝试复述课文。

（3）能迁移运用主要句型，在语境中介绍事情的先后步骤。

（4）能感受到西方节日文化的外在表现和深厚内涵。

二、创设主题语境，激活参与热情

有效的语境导入可以让学生快速进入英语学习状态，激活他们旧知的同时，了解与主题相关的背景，激发阅读期待。好的导入环节一般都是围绕课堂教学主题创设的语境，以活泼有趣的形式，把握“黄金”五分钟，引导学生回顾已知的内容以及经历过的场景，为学生的阅读学习活动做好知识热身和心理准备。

1． 营造立体语境，点燃学习热情

小学生生性活泼，喜欢在直观形象的氛围中学习。课前，教师利用图片、墙报、圣诞标志物（如圣诞树、圣诞老人玩偶、圣诞长筒袜等）精心装饰教室，循环播放各种欢快的圣诞歌曲。主题语境不言而喻，不仅营造出了浓浓的圣诞文化氛围，还有助于点燃学生的热情，激发学生的学习期待。

2． 引入真实情境，激活已有认知

真实情境能激发学生浓厚的兴趣，而兴趣又能促进学生主动参与，积极学习与互动，体验学习的快乐。恰逢上课当天是圣诞节，教师直奔主题，问候学生圣诞快乐，随后拿出一个礼物盒，引导学生猜测盒内装的礼物是什么。学生对未知的东西总是充满好奇，特别想知道自己能得到什么礼物，于是积极参与猜测与交流。此环节师生对话如下：

T: Hello! Boys and girls，All of you look so happy today. Why？

Ss: Because it’s Christmas today.

T: Yes! What day is it today?

Ss: It’s the 25th of December.

T: That’s is. Christmas Day is on the 25th of December.We all like Christmas. It’s so exciting. Merry Christmas!

Ss: Merry Christmas!

T: Who is very busy to deliver presents to children?

Ss: Father Christmas.

T: Good! What presents does he have in his big bag? Guess?

Ss: Candies/Chocolate/Christmas puddings/apples/turkeys...

教师巧借当天就是圣诞节这一时机，轻松创设自然的主题语境，引导学生结合已有的知识经验，猜测礼物可能是糖果、巧克力、布丁、苹果、火鸡等学生熟悉的圣诞标志物。师生之间的交流不是简单机械的一问一答，而是在真实的交流中传递教师对学生的尊重与鼓励，学生在轻松愉悦的氛围中，不会因为自己的语音或语法错误而感到胆怯。精美的礼物随即引发了学生无尽的遐想与期待，同时也提高了学生参与课堂的积极性。

三、展开主题语境，建构文本意义

译林版英语教材每个单元的Story time 板块都围绕一个贴近学生生活的主题展开，通过图文并茂的形式呈现较为真实、完整的语境。教师需要整体解读教材，以学生为中心，以意义为中心，根据课堂教学目标展开、细化语境，充分发掘显性和隐性的教材语境，使学生有更多的机会在真实、自然的语境中感知、理解语言，最终实现建构语言和运用语言。

1． 利用图片情境，提升概括能力

图片情境是语境中的一个要素。形象鲜明的图片能迅速吸引学生的眼球，帮助学生建构大概语义，为后续的阅读进程降低难度。阅读前，为了帮助学生快速了解文本的大概要义，教师呈现Story Time的四幅主图，引导学生通过观察图片概括文本大意， 提供备选的有若干个词组：go to the church, have a big lunch, dress up the tree, wait for presents, eat dumplings, go shopping。 在读图概括的过程中，学生能有效捕捉图意，提高读图能力，初步建构文本呈现的主要框架和内容, 从而为进一步的文本学习打好基础。

2． 发掘留白语境，提升思维能力

译林版英语教材每个单元 Story Time板块的文本都围绕主题展开，图文内外、字里行间都是绝佳的主题语境素材。如果教师不能在细微处捕捉、在空缺处补白，教材的主题语境就不能充分地为课堂服务，学生也无法敏锐地感知到图文深处隐含的语境。比如，文本没有提到Mike在什么场景、什么地点介绍家人的圣诞习俗，也没有提到Mike向谁介绍，为了使文本语境更清楚明了，教师结合Mike一家的背景进行如下补白：“Mike’s family always go back to the UK and celebrate Christmas. What do they do at Christmas? Mike would to share with his Chinese friends. ”再如，Mike在第一段提到了圣诞前人们通常去为朋友和家人购买礼物， 却没有展开购物的详情。教师以此为契机，引导学生回忆Mike及其家人的喜好，细化主题语境，设置语用任务: “If you were Mike, what do you want to buy? Who is it for? ”

这样的语境补白和细化不仅让原本不够丰富的阅读教学情境有了更真实可信的依托，还可以让学生跳出现有文本单一的语境，融会贯通整体语境，通过分析、概括文本内容，有效促进思维能力和表达能力的提升。因此在阅读教学中，教师要善于“瞻前顾后”，深挖教材，将有限的教材情境合理地补白和细化，从而优化阅读教学的语境并增强语境的完整性。

3． 利用上下文语境，提升学习能力

利用上下文语境学习生词是高效学习的重要方式之一。在学生深入文本阅读时，教师应引导他们关注文本的整体语境，上下斟酌，并结合上下文语境的内容猜测相关生词的意思，久而久之，学生的语感和推理能力将会得到有效的发展，而且能养成根据上下文自主阅读的好习惯。以文本第二段为例，教师呈现一棵没有装饰的圣诞树，提问：How is the Christmas tree? Is it beautiful? What do they do to make the tree beautiful? 学生通过快速阅读回答：They put some pretty things on the tree./They put some presents under the tree. 教师出示各种圣诞装饰物，引导学生根据上下文理解pretty、put ...on、put ...under的含义，并让学生上台装扮圣诞树, 介绍步骤与方法，使其充分体验新词句并尝试运用。学生在体验文字语境的同时感受真实情境，使原本平淡枯燥的单词学习变得真实而有意义。

四、扩展主题语境，提升综合能力

主题语境应保持完整，前后一致，使教学过程自然、流畅。创设的情境如果是多个，则应围绕一个主题，形成一个整体语境。因此在学生深入理解文本的基础上，教师顺着主题语境进行扩展，并加以运用。阅读后，教师根据文本人物和信息进行了续编，让学生在鲜活的主题语境下运用first、next、then、finally描述一件事情的先后经过。再构的文本如下：

We always visit grandparents On Christmas afternoon. Everyone has a present for them. Tim has a special one. He wants to be a Father Christmas and gives them a big surprise.

Tim: I want to be Father Christmas. First, I put on a Christmas hat. Next, I put on a big beard. Then, I put on red clothes. Finally, I put on big boots.

What a big surprise! We have a great time with family.

教师拓展与主文本主题一致的内容，引导学生在完整、连贯的语境中运用语言，既可以加深学生对主题的理解，又可以丰富学生的知识储备，促进学生语言综合能力的提升。

综上所述，主题语境是学生学习英语的重要环境，是英语课程的首要内容，也是教学活动的主要线索。在小学英语阅读教学中，教师应以学生为中心，以意义为重心，努力创设真实、完整的生活语境，合理运用显性、隐性的教材语境，激发学生阅读兴趣，帮助学生建构语言，提高学生综合能力，在主题语境的带动下，使学生能如鱼得水，学有所乐，学有所得，学以致用。