孙银霞 董 晔 刘 洋

（烟台大学 人文学院，山东 烟台 264005）

“应用写作”课是各高校为大学生开设的公共课程之一，旨在培养学生的表达能力、思维能力和撰稿能力等。但是，目前“应用写作”课堂存在学生学习被动化、教师授课模式化、应用写作课程被边缘化、理论的创新性成果转化率低等问题，需要引起重视并加以调整。新时期下探索“应用写作”课程教学发展的新路径，对推进新智慧环境下教学与技术的深度融合，探究新文科背景下课堂教学改革的新模式具有重要意义。

一、重新配置课程内容

“应用写作”课程以日常实用性文书写作为主，以高等教育出版社出版的《应用文写作》（第三版）为教材，内容包括八种文书的写作：公务文书、事务文书、经济文书、法律文书、礼仪文书、日常应用文、毕业论文和申论。传统教学方式是以文种为板块进行分割式授课，这种方式可以确保同类文种的全方位覆盖。但从实际课堂效果来看，内容相似度较高的文种容易引发学生的思维混乱，降低学生的学习兴趣，削弱学习效果。因此，授课教师必须根据学生实际需要对课程内容进行重新配置。

（一）重组课程内容及教学安排

要对目前“应用写作”课程存在的问题进行改革，需分两步，一是重组课程内容，对文书类别重新划分配置，以实际功能划分类别，增强课堂的趣味性，调动学生参与课堂的积极性；二是重置教学安排，对课时及教学日历重新合理设置，根据学生需求和学习进度安排课程表，突出“应用写作”课程的实用性，学以致用，满足学生的需要。……