郭世静

（江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223003）

一、问题的提出

在线开放课程的概念最初源自美国的慕课（Massive Open Online Courses，简称MOOC），美国顶尖大学从2012年开始上线网络学习平台，为更多学生提供更好、更系统的学习机会。我国历来重视教育，2012年教育部派出专业团队赴美学习，并于2013年10月上线自己的慕课平台。2015年教育部出台文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），计划到2020年底出台3000门国家精品课程，并在此文件指导下，分别在2017年、2018年、2020年公布三批认定名单（2020为高职），其中绝大多数课程均在中国大学MOOC（爱课程）上线。

《职业教育改革实施方案》（简称为“职教20条”）指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”作为高职院校进行“互联网+教育”改革的重要抓手，近年来在线开放课程飞速发展，尤其是2020年受新冠肺炎疫情防控的影响，学生无法按时返校，以SPOC（Small Private Online Course）为主要形式的在线开放课程遍地开花，有效减轻教学压力，响应国家“停课不停学”的号召。以江苏食品药品职业技术学院为例，2020年新冠肺炎疫情防控期间，在线开课率实现百分之百，具体使用平台如图1所示。

图1 2020年江苏食品药品职业技术学院线上课程开课情况

但是，线上课程在迅猛发展的同时，也存在一些问题，尤其是在学习评价方面。通过调查问卷和访谈找出其中存在的主要问题，并分析原因，提供可行的解决方案。

二、调查数据分析

（一）基本情况

本次问卷调查的对象为高职院校教师，涵盖江苏省各个地区的公办院校，利用问卷星平台线上发放的形式采集数据，共收到有效问卷300份。……