山东省聊城第一中学 魏 荣 程春红

数学作为高中阶段的一门基础课程，是学生建立科学思维的重要依据，也是培养学生数学素养的主要途径。实际教学中，教师首先应转变教学观念，结合学生的认知发展水平完善教学过程，使教学质量得到整体提升。因此，笔者从“新课导入、新课讲授”两个环节对此展开研究。

一、注重新课导入的优化

1.培养学生探索欲

高中数学教学中，求知欲是学生主动参与学习活动的前提，为了激发学生的求知欲，教师可设置“悬念”来引发学生的学习兴趣。当学生的认知与问题产生冲突时，他们会自然而然地产生对新知识的好奇心和求知欲，学习新知识的兴趣便会形成。例如，在“指数函数”的教学前，为了激发学生探索指数函数的兴趣，笔者首先拿出一张厚度为0.1 毫米的纸，随后提问：“将这张纸对折30 次后，有多高？有电线杆的高度吗？有七八层楼的高度吗？”学生不得其解。在此情况下，笔者告诉学生：“那将超过珠穆朗玛峰的高度。”对于这一回答，很多学生表示惊叹，并想要探究出其中所蕴含的知识，进而引发了学生想要解决问题的强烈愿望。在此基础上，笔者引导学生展开“指数函数”的相关学习活动。

2.找准知识增长点

数学知识大多数来自生活并作用于生活。由于高中生具有一定的生活经验，因此，课堂上教师就可以选择现实生活中的实例导入新课，这样既能增加学生对新知识的感性认识，使他们感受到数学知识与生活关系之密切，还能够减少数学知识的抽象、单调，以此消解学生对数学知识学习的抵触情绪。……