贵州省赤水市第一中学 牟超群

通过在高中教材中挖掘相关的数学故事，揭示数学发展历程，能够极大程度上吸引学生的好奇心，数学史中诸多著名的数学家故事，都能够为文化融入数学提供丰富的课例资源。因此，教育者不应局限于教材知识的讲解，还应探寻数学概念与数学史的联系，创设多元文化教学情景，使学生在数学课堂中掌握正确的思维方法，提升数学技能。

一、数学史与人文教育相结合，培养数学观念

随着教育改革的不断发展，新课标倡导教育者建立健全独立、协作和探索式的课堂教学体系，并融入数学文化的内容。为了实现数学文化的渗透，教师应将数学史融入基础知识中，通过引入数学文化，提高学生的整体素质，促使其找寻学习和发展方向，构建符合学生个性需求的课堂教学模式。首先，教师应充分地了解数学知识中蕴藏的特定文化素养，及时与学生转换课堂角色，关注其认知、个性、兴趣爱好和教育内容，以适度性、合理性原则来渗透培育数学观念。例如，在讲解“圆锥曲线和方程”这部分内容时，教师在带领学生从圆锥的表面提取三种类型的圆锥模型，研究椭圆的特性时，应使用建模思想来使知识变得更容易理解，并激发学生参与挑战活动的兴趣。此时，教师可以带领学生阅读教科书中的“圆锥形曲线的起源”，向学生简要介绍起源于古希腊的圆锥形的历史。通过引入柏拉图（Plato）研究出圆锥曲线，伽利略发现物体的倾斜投掷运动呈现出抛物线形态，笛卡儿和费马形成了解析几何理论等内容，巧妙地在教学中渗透数学文化，使学生被数学的魅力所吸引，在无形中提高数学文化素养。……