山东省聊城文轩初级中学 朱祝萍

教师要关注课堂对话，增进学生对知识的理解，并创生出新的观点。教师要优化对话过程，摆脱课堂控制的束缚，让学生积极参与分享、表达、反思，让不同观点相互碰撞，实现有深度的数学学习。

一、创设异议情境，分享不同观点

问题情境的创设可以引发学生的求知热情，促使学生的学习行为更加投入，引发他们对问题的思考。教师可以创设异议情境，让不同的学生分享交流自己的观点，教师借机引导，让学生去讨论、辨析，促进他们分析、推理能力的形成。教师将学生的观点放在一起加以对比，对相似处进行分析，在不同处进行比较，共同挖掘观点之间的联系之处。如，在学习青岛版八下《一次函数和它的图像2》内容时，在学生了解一次函数的图像是一条直线后，教师让学生画出函数y=x+2 的图像时，有学生分别取（1，3），（2、4）两点画图，也有学生取（0，2），（-2，0）两点画图象，教师引导学生分析两者的共同点，都是依据“两点确定一条直线”这一结论取两点即可，但两者也有一定的差异，后者更具特殊性，这两个点分别是函数图像与y、x 轴的交点。教师留有充分的时间让学生去讨论，从而引发学生深层次地回答。

二、转述学生话语，促进互动交流

在传统的数学课堂中，教师总是让学生围绕自己的观点展开交流，没有立足于学生的角度去分析、提出问题，没有细细倾听学生的表达，没有为学生留有反应与理解的时间，不利于学生的深入交流。……