江苏省南京外国语学校方山分校 邹恬静

数学教学长期以来一直难以摆脱重结论轻过程的倾向，生动的学习过程演变为公式的记忆、机械的计算，知识之间的内在联系被割裂，学生不会问、不会思、不会评，学习过程变得毫无生机可言。教师要强化学生间的互动协作，让学生在交往中平等地对话，在观点的分享、思想的交汇中获得共生。

一、情境创设，引发的探究动机

数学知识的抽象性往往令学生产生畏惧之心，教师要借助情境建构新旧知识的联系，引发学生的探索动机，促进学生开展数学思考，积极解决存在的问题。教师要寻找学习新知的支撑点，调动学生的积极思维，让他们借助掌握的知识通过共学探索求知。如，在学习《乘法公式（1）——完全平方公式》一课的内容时，教师创设情境如下：贪心的巴依老爷想用手中的两块面积分别为m2、n2的土地去换阿凡提的面积为（m+n）2的土地，你觉得阿凡提会答应他吗？教师以悬疑故事调动学生的学习欲望，让他们在好奇心的驱使下，通过交流探索比较m2+n2与（m+n）2大小的方法。学生在交流中，有的通过画图进行比较，有的尝试通过计算去比较，增进了对完全平方公式的理解。在情境教学中，情境的创设要合理，数学信息要与学生的现有认知水平相匹配；具有一定的导向性，能激发学生的问题意识，促进学生的数学思考；具有一定的吸引力，借助于媒体技术或语言的描绘调动学生思维的积极因素，让他们的注意力变得更加集中。……