□李岩林

教学中我们不仅要把散落的策略一个个教好，还要把它们串成线、结成网，形成良好的策略结构，就像把散落的珍珠串成一条美丽的项链，提升其价值。

高阶思维指的是分析、评价、创造，是相对于低阶思维层面的记忆、理解、应用而言的。以苏教版小学数学为例，从三年级上学期开始至六年级的下学期，每个学期都安排一个单元的教学，形成了一个完整的策略教学体系。其中有基本策略，如三年级上学期从条件想起策略，下学期从问题想起策略；有辅助策略，如四年级上学期的列表策略，下学期的画图策略；有常用策略，如五年级下学期的转化策略；有特殊策略，如五年级上学期一一列举策略，六年级上学期假设策略等。这些策略散落在六册教材中，如一颗颗美丽的珍珠，光彩动人。教学中我们不仅要把散落的策略一个个教好，还要把它们串成线、结成网，形成良好的策略结构，就像把散落的珍珠串成一条美丽的项链，提升其价值。那么，从高阶思维的层面来探析解决问题的策略，教学的着眼点到底在哪里呢？

着眼于过程，让学生经历

事物的发展离不开过程，知识的获取离不开过程，同理策略的学习也离不开过程。过程是经历、体验、感悟、内化的绿色通道，是策略教学的必经之路。教学中，教师要引导学生经历策略的感知、探究、反思、内化、应用等过程。以画图策略教学为例，教师要引导学生经历为什么要画图？怎样画图？画图有什么好处？……