江苏省淮安市洪泽实验小学 倪 玲

通过多元化体验教学方式能够很好地建构自主高效的数学课堂。为此，课堂上，教师采用设计游戏、动手操作、参与实践的教学方式，引导学生自主探究，在实际研讨中不断提升个人的自主学习能力。

一、设计游戏，发现规律

数学学科具有一定的抽象性，学生具有喜欢游戏的天性，教师可从这两点入手，利用游戏的形式，让学生发现数学规律，客观认知，达到理解数学原理的目的。

例如，在学习“用字母表示数”时，笔者便在课堂教学时尝试引导学生利用学习器材玩一些小游戏。如利用小棒摆放三角形，摆放一个三角形需要3 根小棒，摆放不相邻的两个三角形需要6 根小棒，而摆放两个相邻的三角形需要5 根小棒，其中有两个三角形共用一条边。在学生已经发现这一规律的同时，笔者依据学生现有的认知规律计划下一步学生的学习内容，根据两种不同的摆放形式，让学生继续摆放，直到小棒使用完。在学生摆放完成后，笔者便引导学生观察每次摆放后的三角形个数和所使用的小棒根数，再及时向学生渗透用字母表示数的概念，能够得出摆放不相接的三角形时，三角形个数n 与小棒根数m 的规律为m=3n，摆放相接的三角形时，三角形个数n 与小棒根数m 的规律为m=2n+1，“举一反三”，学生便能够迅速掌握知识。

一般情况下，套用游戏活动形式的外壳，能够将数学规律内容渗透进学生的数学思维体系中。学生在游戏体验中，不仅能够发现认知规律，还能够有效加强情感体验，建构形成自主高效的数学课堂。……