北京外国语大学附属苏州湾外国语学校 邵猛猛

“数学是思维的体操”，这一流传甚远的信条式经典之言表明了数学活动始终离不开思维因素的支撑，对于培养学习思维能力具有实质性的锤炼与培养作用。不仅如此，数学还具有抽象性和逻辑性等基本特质，对于抽象性思维依赖较大、要求较高。在小学数学，尤其是低中段学科活动中，教师应本着“生本”思想，坚持“鱼渔兼授”的战略指向和战术指导，善于把培养儿童思维能力作为启蒙教育的重中之重。

一、善于把培养儿童思维能力作为学科基础项

通过教育、训练与培养，让儿童形成初步的“逻辑思维能力”，其必要性和重要性集中地体现在如下几方面：首先，虽然学科知识以及活动内容相对简单，然而始终离不开“判断与推理”等系列思维活动。其次，“良好的开端是走向成功的一半。”小学阶段正是培养数学学习思维能力的黄金时期。人的逻辑性思维与创造性思维之间存在“互为因果”现象——前者是前提和基础，后者是发展和简缩。教师要把发展形象思维、培养逻辑思维、萌发创造与辩证思维等作为培养儿童数学思维能力与品质的重要抓手，善于从潜移默化中赢得“千里跬步、江海细流”的实质性效益。例如：“从左向右看，A 生排在第4 位，从右向左看，A 生排在第6 位，问这一队共有几位小学生？”在老师的启发和点拨下，全班学生能够提出多种解法：4+6-1；4-1+6；3+1+5；4+（6-1）……从现象中不难看出，儿童数学思维开始多向发散，灵活性也在逐步加强。