□牛楠森 邵迎春

2020 年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 发布，将“到2022 年，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成”作为改革目标，同2010 年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》 遥相呼应。至此，我国普通高中以多样化有特色发展为根本遵循，已经基本确立。在教育实践领域，一些有积淀的普通高中学校在梳理办学传统、定位办学理念的过程中，在国家所规划的普通高中多样化发展政策引导下，受国外学术性高中办学理念与实践的启发，自我赋名“学术性高中”或“学术型高中”，如深圳中学，北京第十一中学，东北师大附中，江苏天一中学，浙江宁波中学，并对学校课程、师资建设、学校治理等做出合于“学术性”的实践探索。在我国教育研究领域，学者们对学术性高中的研究方兴未艾，如袁桂林教授指出，学术性高中是一种正在探索中的育人模式，目标直接指向创新型人才的培养，培养过程关注学生的探究与知识获得的开放性，预示着一种新的高中学校类型。[1]陈玉琨教授认为，学术性研究型高中是以学术为导向，以高素质科学研究与技术创新能力人才培养为主要任务的高中，并指出时代发展对科学技术人才的需要，深化普通高中人才培养方式，培育基础教育改革领头羊是学术性研究型高中建设的推动力。[2]应当说，学术性高中虽然是一个生成于实践，先行于理论和政策的教育概念，但其客观实在性不容否认。……