孙岚（浙江杭州市萧山区宁围小学）

学生学科核心能力以及核心素养的培养，对学生的成长来说十分关键。当前的小学“道德与法治”教材中，编入了较多地理题材的教学内容，但是其中的许多地理知识都和学生的日常生活有着一定的距离。作为一门旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，“道德与法治”中的地理题材教师不应只是单纯地将这部分内容作为地理知识进行简单教学，而要通过各种方式，努力构建“道德与法治”“真”课堂，促进学生良好品德的发展。

那么，对于和学生真实生活存在距离感的地理教学内容，教师该怎样处理才能激发他们的探究欲望，引起情感共鸣，让学生在相应的地理题材内容学习中，实现德行的发展呢？经过实践和反思，教师在教学中要着重聚焦学生“真”生活，强化学生“真”体验，解决学生“真”问题，只有这样，才能真正激发学生真实的道德体验和道德情感，让学生收获成长。

下面笔者以“中国神圣的国土”一课为例，来谈谈小学“道德与法治”地理题材教学的策略尝试：

一、聚焦真生活——由“点”及“面”

道德源于生活。道德与法治课程中融入地理题材有其独特意义，不仅有利于从自然的角度深化儿童的道德学习，还有利于发掘地理教学的价值内涵。基于这种考虑，建立地理题材与儿童生活经验的联系，可以更好地发挥地理题材的德育功能。因此，教师在教学时，可以现实生活中的经验为话题，抓住一个“点”，然后由“点”及“面”，逐步向学生打开生活世界的大门。……