朱群辉（广东珠海市香洲区广昌小学）

在美术教育教学中，对学生创新精神和创作能力的培养是核心。对于艺术创作而言，想象力又是不可或缺的重要组成部分。但是，美术教学现状却呈现出学生的想象力与创作能力不相协调的情况。笔者主要通过对小学中高学段美术校本课例“自画像”的教学实践研究，探讨小学生创作能力培养的路径。

一、小学生创作能力缺失的表现

（一）思维固化

构思画面时，先前经验会对绘画步骤、方法和内容形成心理定式。若思维灵活性不足，已有经验会在一定程度上影响学生对当前主题的构思，诱发学生潜意识里存在的思维惰性和盲目模仿，进而影响其创作能力的发展。

（二）表现形式和内容模式化

小学中高学段学生，他们的绘画表现开始追求物象的真实性，绘画发展进入“低谷期”。由于缺少对生活的观察，加之技法表现上的不足，学生作品的表现形式、内容，乃至评述的思维方式会随着教师的标准取向而模式化。

（三）评价盲目化

评述绘画作品时，大部分学生尚不能恰当地运用绘画语言阐明自己的观点和理由。课堂上有限的时间与学习资源，学生自我认知的局限性，促使课堂评价呈现出盲目化、公式化的样态。

如何培育学生的创新思维和创作能力，落实课堂教学目标？如何帮助学生克服思维惰性，重新审视示范画的作用？如何引导学生运用恰当的绘画语言进行美学判断？这些问题都亟待解决。……