江苏省徐州市铜山区铜山实验小学 田 青

在小学数学教学中应该培养学生的知识迁移能力，进而达到促进学生思维能力提高的目的。在平时的教学中，要有目的地让学生利用已有知识与经验作为基础，积极主动地去建构新知识，同时，在知识迁移的过程中加强对知识体系的构建。

一、恰当呈现教材，建立思维认知结构

在小学数学教学中要帮助学生建立认知结构，首先要恰当地呈现教材中学过的内容，结合新学的知识建立新的知识结构。其次，按照教材呈现的知识顺序帮助学生巩固数学概念。最后，按照具体的项目逐步分化概念，从而帮助学生建立认知结构。

例如，在教学“三角形的认识”时，就从认识一般三角形开始，再进一步认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，最后再来认识等边三角形、等腰三角形等。这样学生的思维认知方式遵从一般到个体的顺序。在呈现教材内容时，我们必须遵循由一般到个体逐渐分化的原则，同时还应该实现横向贯通，以加强学生对概念与定理的理解，从而实现学习的迁移。

二、培养概括能力，夯实知识迁移基础

学生的概括能力越强，知识迁移能力就越强，对新知识的学习效果就越明显。这就需要教师在教学中帮助学生提高概括能力，适时地引导学生归纳、总结，积累更多的基础知识，为提高学生的概括能力奠定基础，进而实现知识的迁移。

例如，在教学《平行四边形与梯形》时，利用学具开展摆小棒活动，在动手操作的过程中，由于每根小棒的长度不同，因此学生始终无法摆成平行四边形与梯形。……