江苏省南通市能达小学 张洪妹

数学是一门需要推动学生领悟的学科，而学生的数学领悟不仅仅来源于接受和模仿，更多的时候需要经历丰富的学习过程，作出初步猜想，然后付诸行动去验证，以获得数学规律，达成数学知识体系的建构。

一、依托观察活动，形成对数学的敏锐直觉

2011 版《数学课程标准》中提出了“四能”的概念，说明了发现问题和提出问题对于数学学习是有重要意义的，因此，在实际教学中，教师要引导学生观察，推动他们学会比较，并能在相关的情境中发现数学问题。

例如，在“认识负数”的教学中，我首先展示一幅温度计的图片，引导学生观察温度计上的刻度。学生在观察中发现了异常：温度计上有一个零刻度，在零刻度上面和下面都有10，这是怎么回事呢？观察之后，我利用多媒体播放天气预报，学生从天气预报中听到了“零下5 摄氏度”“零下12 摄氏度”之类的气温，从而初步体会出温度计上在零刻度的上下两侧为什么会出现相同的数据。此后我将出示一个零下温度直接表示成负数的温度计，引导学生体会这样表示的好处，并从这个温度计中去认识负数，体会负数的含义，学习负数比较大小的方法，学生的数学学习由此展开。

我利用情境引导学生去观察温度计，从温度计上认识负数，学生由此展开了有效的数学活动。之所以要让学生经历观察再去提出问题，其目的就是要培养学生的问题意识，让学生在这样的活动中形成对数学问题的直觉，让他们可以在不同的情境中有效地捕捉到问题，这是学生进行数学学习的重要基础。……