吴英（甘肃张掖市高台县第二中学）

《中小学德育工作指南》（下文简称《指南》）明确提出：“将中小学德育内容细化落实到科学课教程的教学目标之中，融入渗透到教育教学的全过程。”根据这一要求，小学德育不再是思想品德类课程的专属任务，语、数、外等各学科同样要注重与德育的融合。同时，《意见》针对落实立德树人任务提出了“三全原则”，即全程育人、全员育人、全科育人，此处“全科”自然包括小学数学课程。然而，立足现实情况分析，小学数学与德育之间存在一定鸿沟，主要表现为两方面，其一，学科职能定位阻碍了德育价值渗透，如小学“道德与法治”被视为德育的主阵地，该学科所提供的德育资源、信息、方法等非常明显，容易造成小学数学内容中德育价值蛰伏。其二，师生很难将富于科学理性的数学知识与富有人生哲理的德育理念联系起来，数学语言、符号、表达方式、使用价值等，更多地突出计算工具属性，而德育则是为了塑造正确三观与健全人格，这就需要从小学数学教学实践的根源着手，从教师、教材、教法等多个角度为着力点探索有效的融合对策。

一、立足数学知识媒介，引导德育实践

“小学数学德育”的实施有两部分构成，其一是数学知识、数学技能、数学素养等，这些构成了小学数学教师的主要责任，脱离这一前提，小学数学德育融合就是“无根之木”，其二是数学文化、数学历史、数学思想等，这些是德育的拓展平台，脱离了这些媒介，小学数学德育就如“笼中之鸟”。……