江苏省苏州市吴江区八坼小学 张春华

“国际理解”作为《中国学生发展核心素养》的18个要点之一，旨在促进学生对多元文化的尊重和理解。然而，在英语教学中，学生的语言技能学习与文化理解认知始终难以做到平衡发展，因此，我开展了基于学科的项目式学习的实践研究，构建出情景化项目学习、比较式项目学习、网络式项目学习和话题式项目学习四种形式，形成了多元文化融入学科知识的项目式英语课程。

一、内化语言技能，构建文化情境的项目式学习

语言的关键作用是实现人与人之间的沟通交流，包括面对面的直接交流和用文字描述表达两种形式。然而，在当前的英语教学中语言的根本功能受到了极大的限制，首先是学生在学习的过程中能直接与老师展开对话的时间非常有限，更多地是与同为学习新手的同伴所进行的对话，这不利于学生开展更多的拓展交流；其次，英语学习重视书写练习，其目的是适应考试需求，而不仅仅是为了提升学生的英语写作水平。由此分析，学生的英语学习过程背离了语言的本质特征。因此，我构建了生活情境下的文化项目式学习。

例如：译林版《义务教育教科书·英语》六年级下册《Unit 6 An interesting country》一课，由此课学生会联想到生活中的澳大利亚是怎样的？当地的人们会热衷于做什么？如果自己到了澳大利亚最希望了解什么？……基于这些问题我构建了文化情境中的项目式学习。第一课时为基础知识学习，指导学生先完成课本内容的学习，掌握重点语法知识，再结合课本中展示的有关澳大利亚的图片进行基础性对话活动，课后布置学生通过网络了解有关澳大利亚的风土人情。