江苏省淮安市东双沟小学 孙 永

古语有云：“读书贵能疑，疑能得教益。”在认知中，当我们对某一现象或问题不明白时，通常会产生疑问、探求的动机，在潜意识里会生成关于某种问题或现象的模糊分辨，而这样的动机、模糊分辨就是学生的问题意识，它是促进我们思维发展的最原始动力。本文从当下数学课堂问题意识缺失的现象出发，分析现象产生的深层次原因，并立足平时的数学教学实践，探寻问题意识培养的路径，从而促进学生数学思维的主动发展。

一、问题意识缺失的现象分析

（一）传统课堂问答的惯性使然

当下，我国的教育发展与改革都有了长足的进步，无论是课堂的生态，还是教师的状态，均有了明显的改善。但我们不可否认的是，还有相当一部分教师因为传统的教学惯性方式与思维的定式，依然按照一定的流程推演教学的步骤，基本上是以“师问生答”的方式开展教学，在教学过程中，只要学生能够回答预设的问题就算完成教学任务，不关注学生的学习是否有疑问，也不关注在课堂中临时生成的问题，甚至于直接避而不谈。这样的课堂教学，不能够激发学生探求的欲望，掐灭了学生的问题意识。

（二）课堂学习氛围的专制引发

人的行为千差万别，教师在课堂上的表现也必然各不相同。通过调查发现，依然有一部分教师采取专制管理的方式，他们认为为了培养学生的良好习惯，也为了更好地管理课堂，学生必须遵守课堂纪律，特别是不允许学生随便讲话，犯错重罚。……