江苏省苏州市苏州工业园区第一中学 高 丰

一线教学教师都曾有这样的体会：道德与法治教学中难于串联知识点，所取用情境单独性强较为割裂，学生参与课堂效果不尽如人意，更不必说新课标下的情感教学目标。本文以知识、情境、情感的统一糅合之现状、成因及对策为切入，浅谈新课标下主题情境教学的构建与运用。

一、寻根溯源：主题情境教学在当下道德与法治课堂的运用

一次校际活动我有幸学习一位教师“网络改变世界”的教学展示。该教师以旅游为主线，通过预热、启程、矛盾解决、回顾4个环节展开，对传统思品课堂1.5课时信息整合处理，知识要点融入学生倾心的旅程环节，通过学生热衷的旅游话题切入，以冲突的化解增强孩子们的代入感、参与度。

我自省对本课题的架构，实际教学中思路更多本本主义，可以说知识点铺设为课堂要务。

我曾以问卷结合采访形式对任职学校学生抽样调查道德与法治课堂的喜好度及缘由。结果发现，在大多数学生看来，道德与法治课仅仅是一门不得不去参与的“副科”，一度被认为是说空话、讲大道理的代名词。甚至不乏如此呼声：道德与法治课堂所学于生活所用无多，于考试也仅50分略显鸡肋。更多学生认为道德与法治知识不必投入学习，只需考前理解看熟复习材料，课堂教学无非形式，所学既不想，也不用。

反观教学现状，学生主体作用在一线教学里日趋淡化，读记练考的初三模式占据了主导，这一本身源于生活的学科并未服务生活，实现作用于生活的目标。……