江苏省苏州市吴江区思贤实验小学 朱皓华

【现象描述】

我们很多老师在让学生做练习题的时候往往出现这样一种“为练题而练题”的“重结果”的现象：那就是一道练习题出示以后，只要学生能解答出结果，就草草收场，不能深挖每一道习题更深层次的教学价值。比如，在上完五年级上册《三角形的面积》一课后，有这样一个练习题目：出示两个完全一样的面积为50 平方厘米的平行四边形，在里面画了两个底和高不在同一位置的蓝色三角形，但面积都为25 平方厘米。求这两个涂色三角形的面积是否相等？为什么？

很多老师的教学方法是，先出示题目，让学生自行思考，教师巡视指导，然后请学生汇报自己的研究成果。待学生得出这两个涂色三角形的面积相等这一结果后，就会进入下一题的练习，殊不知，这样“重结果、轻过程”的教学手段将会使练习题损失很多的练习价值。

【问题诊断】

我一直认为，教师在要求学生做练习巩固所学知识的时候，练习的题目在于精而不在于多。我的理想是，每堂课设计一个综合性的练习题目足以，通过一个题目的练习，将学生的知识融会贯通。

有的老师会说，那么这样综合性的题目每节课都需要我们老师设计，会不会给我们的工作带来困难和更多的负担呢？首先，这样综合性的练习课本上就有很多，并不需要进行全新的设计，需要的只不过是我们教师善于发现与挖掘的眼睛；其次，即使我们在设计综合练习题目的时候花费了一些时间，但这也是“得”大于“失”的事情。……