江苏省常州市新北区圩塘中心小学 陶彦瑾

新课程改革的基本理念是：一切为了每一位学生的发展。在这个前提下，每一门学科都在改革和创新，积极寻求更有效更适合学生的教学途径。小学美术学科也不例外，希望通过教师教学方式和学生学习方式的转变，使美术教学更适合学生，真正做到“以学生为本”。但要想更好地实现学生的全面发展，还是离不开学生和老师的参与。

我们常说，一堂好课不仅需要教师的精心准备,更需要学生的热情参与、积极思考、主动建构。因此，提高学生的课堂参与度是提高课堂教学效率的重要条件之一。

苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”教师在课堂中可以传递知识、引导学生。“一切以学生为本”要求教师在传授基础知识技能的同时，一切要为了学生的发展，使学生“快乐学习，主动吸收”。那么，从课堂教学的角度来看，具体可以做些什么来提高学生的课堂参与度呢？

一、课堂开展围绕学生

课堂是学生生命成长的原野，是连接学生与教师的桥梁，教师通过课堂传递知识，学生通过课堂接收知识，在这个过程中，学生始终是主体。

在课前，教师应该提前深入研究教材，挖掘课题的深层内涵；在此基础上，尊重学生学习的规律，预先设定好适合学生参与的环节，如哪些环节需要必要的启发和指导，哪些环节可以让学生自由充分地讨论。每一节课程的编排都有它的意图，我们要站在学生的立场，感悟课程背后蕴含的知识结构。

对于低年级段的学生，我们就不应该传授过于专业的美术知识，在符合学情的前提下，始终要以学生的眼光来引导学生，将专业的美术知识转化为易于接受的知识；面对课堂参与度不高的学生，我们要多鼓励，积极寻找他们身上的闪光点并及时肯定，促使他们积极融入课堂，主动学习；对层次不同的学生，我们要为他们确立不同的目标和要求，并给以不同的帮助……

课程的设计与编排要立足于学生，充分考虑学生的实际学情，顺应学生的身心发展规律，尽量让每一位学生学习到一些新知识和新技能。这样才能为学生量身打造出他们真正愿意参与的课堂。

二、课堂活动丰富多样

随着社会的进步，许多新事物的出现，学生的见识面也更加广阔，小学美术课堂早已不再是单一的画画练习，不再是单纯的技能技巧训练，而应该是一种综合性的文化学习。它需要更注重培养学生的美术素养，如审美能力、表现能力和感知能力等；更注重培养学生的创新精神；更注重推动学生的个性和全面发展。我们要通过丰富多样的课堂活动，培养学生对美术的兴趣，让学生在活动中积极参与美术课堂。

首先，情境的创设可以拉近学生的距离。在生活中到处都有美术的元素，我们如果将课堂要传授的知识与生活联系起来，与学生熟悉的元素结合起来，就能或多或少地拉近学生与美术的距离，甚至让一些对美术兴趣不浓的学生产生全新的认识。如教学《干干家务活》一课，学生对家务活并不陌生，但是要在美术课上学习干家务，学生没有很高的积极性。我们可以借助一些学生喜欢的卡通形象，让学生化身小老师，在教主人公干家务的过程中，感受干家务的动作特征。

其次，游戏的开展可以调动学生的积极性。如今，我们大力提倡素质教育，单一的教学模式已不能满足学生的各方面需求。小学生有着好动、贪玩、好奇心强的特点，他们喜欢“游戏”，如果能把游戏和学习结合在一起，便能更好地提高学生的积极性，扩散学生的思维。如《水墨游戏》这一课，学生对于水墨是比较陌生的，很多学生第一次接触，不敢尝试，以游戏的形式展开，课堂气氛会相对活跃，不仅能让学生走近水墨，更有助于学生大胆作画。课堂合理适当地开展游戏教学，寓教于乐，不仅可以愉悦师生的身心，同时营造轻松愉悦的学习氛围，促进学生发展。

最后，小组合作学习有助于学习效率的提高。合作交流是学生需要的一种能力。“三人行，必有我师”，通过合作学习，可以让组内成员互补，在很大程度上可以拓宽学生的眼界，学会团队协作。一般来说，我们建立的小组之间是处于基本平衡的状态：小组内要有一定的互补性和区别性。如：每个小组中既要有美术素养高的、十分喜爱美术的学生，也要有对美术学习兴趣一般的学生；既要有思维活跃、积极主动的学生，也有逻辑严密、反应敏捷的学生。这样，在进行小组合作学习时才能使学生更好地进行交流和对比，更有利于思维碰撞和相互启发，此外，还能适当减轻后进生的心理压力。但是大多数课堂的小组合作学习都只是浮于表面，能提供给学生的时间很短，很可能无法将学生最大的潜能激发出来。因此，在美术课堂中，我们可以尽量地给学生创造小组合作的机会和时间，次数多，时间长，比如可以以小组合作的形式完成作业的创作，让作品具有更多可能性。让学生在合作中寻找经验，感受团队的力量。

开展多样的课堂活动，就像是给常规的课堂教学注入了新的血液，能让学生感受到新鲜的刺激，收获不同的体验。这样在完成美术教学任务的同时，学生学习的积极性也得到了提高，也就自然乐于加入美术课堂。

三、课堂评价多元有效

作为一名教师，我们要时刻以真诚和善良的心去对待每一位学生，要尊重学生的个性，了解学生的生活，关注学生的差异，走进学生的心灵。每一节课堂的教学，都少不了课堂评价，课堂教学评价是对学生学习活动和教师教学成果的反馈，它可以帮助学生明确优势与不足，在实现学生成长的同时，提高课堂教学质量，进而促进教师专业发展。我们可以将课堂评价分为三个层次：

第一层次，浅层评价。如：“你真棒”“你真聪明”“好极了”等评价，这些都是泛泛而谈的评价语。对于教师的评价“好极了”，具体有多好，坐得端正叫作好，发言积极叫作好，这种简单浅显的课堂评价对于课堂常规的管理可能会起到一定的效果，但不能总是用口头禅式空洞的语言来评价学生，久而久之，学生就会觉得没有新鲜感，认为得到表扬很容易，从而减少对问题的思考，导致抑制学生创造性思维的发展。

第二层次，指导性评价。学生正处于学知识的阶段，对自身学习的结果判断不清，教师的评价可以引导学生提高知识水平、学习技能等。对于学生不同的发言，教师可以根据学生自身的特点，肯定其存在的优点，然后再委婉地提出努力的方向，以帮助其达到更高的高度。如鉴赏作品时，针对学生对作品的分析，我们可以给予这样的评价：“你回答问题的声音很响亮，如果能多用一些美术专业术语来分析就更好了。”“你可真有艺术家的眼光，要是能将作品中吸引眼球的地方指出来就完美了。”……在教师的话语中，学生既得到了鼓励，也明确了做得好的地方和下一步的努力方向。学生的学习兴趣与学习信心就是这样一点一滴增长起来的。这样积极、正向的评价语言在不知不觉间引导学生向课堂靠拢。

第三层次，专业性评价。现在的课堂上，学生们会给出许多让教师惊叹的答案与见解，对这些学生的评价教师不能仅仅停留于指导性的评价，而应该给予更高层次的评价，即专业性评价。这种评价可以高于学生的实际水平，来激励学生往更高的层次进发。如：“你是一个很优秀的领头羊，不仅带领组员一起进行探究讨论，而且汇报得十分出色！”“你简直就是一位出色的艺术家，对色彩非常敏感！”……当然，专业性评价也应注意不能超出学生接受范围，要符合实际，这样才能贴近学生、易于学生接受，增强学生的信心。

课堂评价应该注重学生对知识点的掌握情况、学习技能方面的提高程度以及良好价值观的养成三方面。尊重每个学生的表达方式，尊重其生命成长的历程，发现其闪光点，教师应多采用激励性的评价语。俗话说：“好学生是夸出来的。”表扬和鼓励学生在教学中的影响不可忽视。教师的表扬能给学生带来很大的动力，能让学生感受到成功。评价不仅局限于老师对学生，更应该建立在生生之间。在互动中关注学生的优点和进步空间，真正实现多元评价。在多元评价中互相反思与体验，有效实现学生真正意义上的发展。

综上所述，通过课堂开展、课堂活动、课堂评价，把时间和空间交给学生，我们会发现：学生有着多重身份，他们是一个发现者、研究者、探索者，也是一个创造者，是课堂真正的“主人”。