江苏省建湖县秀夫小学 翟佳莉

小学语文课堂教学中，为了“有效”地完成课文教学任务，老师通常采用“你问我答”的教学形式。这样看似保证了教学进度，但是因为老师通常难以把握问题的深浅度，加之忽视了不同层次学生的个体差异，往往导致“好心办坏事”的结果，最终无法达到有效培养学生阅读思维能力的目的。如果能将文本的核心内容去芜存菁，读通读精，将知识点提纲挈领式重整，从而聚焦课文的提问点，最终形成有效的问题模块，那学生会在这些问题的引导下，逐步形成深度明晰的阅读思维力。

一、匆匆的课堂，匆匆的问答

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们当前的语文教学，普遍能做到对对话过程和解决问题的关注，但也存在着一些共性问题：对话的形式单一，对话的结构简单，对话的内容肤浅，对话的效率偏低。

在平常的语文教学活动中，我们不难看到这样的场景：为了赶进度，在有限的时间中，学生走马观花地把课文读了一遍，甚至只是浮光掠影地一瞥，老师们就迫不及待地让孩子们回答“这篇课文讲了什么”之类的浅表问题，而孩子们在匆忙之间给出的答案自然停留在表面，比如：这个故事讲了扁鹊给蔡桓侯治病的事，这篇课文讲了西门豹治理邺县的故事，等等。而老师也不在乎学生们答得怎样，只要有互动就可以，往往就继续往下教学。学生们回答完这些易答的问题后，会产生一种错觉，这篇课文我已经懂了，无需再费力阅读了。……