李 新

(上海复旦大学附属中学青浦分校 上海 201799)

1.问题的提出

高中文言文教学长期存在“言意剥离”的状况。一种情况是过分注重“言”，不管什么文言文都当作古代汉语来教，这样的文言文教学耗时多而效率低；另一种情况是过分注重“文”，不管什么文言文都当作文学作品来教，过分追求文章的微言大义。造成这两种情况的原因都是未关注到文言文的特定文体。事实上，文言文，除了明显的诗歌、文学散文、小说、戏剧外，绝大多数是实用文体，它们都承担着实用交际的功能，只是它们从大的范围来说均从属于散文，而中国散文向来有文学的传统，写作者多数是文人官员，绝大多数流淌着文学的血液，其文字或多或少驰骋着文学的才华，因而被“文学”遮蔽了，因此造成了教师教授文言文教学内容确定的模糊不清。弄清了文言文大多数是实用文体这一事实，从具体的文本体式出发，对文言文教学内容的确定，解决“言意剥离”的问题，应该是有意义的尝试。

2.概念的界定

2.1 什么是文言文实用文体？文言文实用文体，应该是摒除了诗、词、曲、小说、戏剧及文学性散文之外的具有实用交际功能的文体。从这一定义出发，中国古代散文绝大多数是实用文体。选入中学语文教材的文言文，也大多是实用文体。它是属于文章学的概念，而不是属于文学的概念。

2.2 什么是语言建构？2017年版《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。……