廖珊珊

(福建省武夷山市教师进修学校附属小学 福建 武夷山 354300)

具身认知的研究重点就是认为人类的认知不是只有大脑来控制，而是具身的。人类身体的感受是影响自身的认知过程的，身体对于认知不是离身的。在具身认知理论的指导之下，逐渐形成了具身学习，这种学习方式关注的重点在于如何通过身体的交互和参与，来帮助学习者形成身心一体的学习方式[1]。小学课堂深度教学与传统数学学科教学所不同的是其更加注重对数学教材内容的深度发掘，并采取相适应的教学手段引导学生去关注数学知识的来源，确保学生能够掌握数学知识的精髓，并且学会如何灵活运用到解决数学问题当中。这也就意味着数学课堂深度学习更加重视对学生学习能力的培养[2]。

所以，小学数学教师要想培养学生深度学习，提高学生对数学知识的学习能力，需要通过增加学习者身体的参交互，来帮助学习者更好的进行学习，不断总结和创新课堂深度学习的教学方法。具身认知的相关理论有情景学习理论、建构主义学习理论、生成学习理论、参与式学习理论，下面通过对相关理论的研究，以具体教学为例进行说明。

1.构建情景教学，增强学生切身体验

小学数学知识虽然仅仅是数学学科的基础入门知识，但其仍然具有一定的抽象性，这对于处于成长发育初期的小学生来讲，具有着较高的难度。因此，必须要结合具身性教学策略，以学生身体感知和身体参与为重心，构建情境性、能动性和感受性教学课堂，让学生用身体去体会、思考和行动，以此来进行知识的验证[3]。……