杨斌

教导力这个概念，对于更完整地理解学校的人才培养工作，更全面地发挥教师在学生价值观塑造中的重要作用，更有效地教养青少年的习惯、品格与领导力，会有相当的启发性。

什么是教导力？我把它定义为：在教育教学过程中，教育者在进行教学和学生培养、学校管理时，自觉地把“立德”落实在每一次与学生的互动中，全方位全过程地开展价值观的塑造、品格的砥砺、习惯的养成和文化的建设。这里的教育者，可以是科任老师，也可以是学校各类岗位教辅人员，班主任、社团辅导员、体育教练、艺术团指导、科技创新导师、社会实践导师、心理咨询顾问、职业发展导师、军训教官、宿舍管理员，等等。在高等教育领域，还包括研究生导师。如果超越校园场景，还有更多从事教育培训、人才与组织发展的岗位，以及组织内部的师傅、导师（mentor）、团队负责人等角色。

教师、导师，对其本分、正业的定位，常被聚焦在知识传授、技能培养等硬本领、才能的方面，可称之为：育才维度。学校教育中，就会局限在知识点、课程、论文、学业等方面。这个方面的成效，大都用外显可比即期指标来衡量，容易对学生、老师、学校进行各种横比排名，也常成为社会配置资源甚至划分等级的一种依据。反过来，教导力则是在这些硬本领提升的基础上，融入超越短期显性可比的指标能衡量的那些对于价值观为核心的软品德、人格的传承和作育，我把这个叫作：育人维度。

当然，教育者与学习者的互动，育才与育人是不可分的。……