包乐美

深圳市锦田小学建校24年，2013年开始启动新生活教育试验，试验走过8个年头，助力学校成长为一所一校两址的教育集团总校。

作为一项整体性推进的试验改革，新生活教育有五大行动：治理结构设置行动、健康促进行动、课程改革行动、教师发展行动、公民教育行动。课程改革行动是其中的核心和亮点。学校的课程改革行动，通过优化学校的课程体系，创新教学方式，创新课程评价“三位一体”来实施。聚焦到创新教学方式上，学校一直希望探寻一种推动课堂多样化建模、重视真实情境、重视游戏、重视思维训练的课堂生态。脑喜欢形式多样的学习，在丰富多彩的活动中学得更好;脑需要对新信息进行精细加工;艺术活动的方式非常适合脑的学习;脑喜欢合作学习，反馈学习，喜欢具有新颖性和挑战性的学习。以阅读教学为例，脑科学成果在其中发挥了作用。

围绕语文知识概念结构设置教学程序

当我们拿到一个文本的时候，很多时候是通过语文情境获得课文内容的理解，而缺乏对语言规律的把握。在语文教学中结合脑的特点，渗透语言结构的学习，能让学生尽早学到一些他很难自己去把握的东西，提高读写技能、发展思维。

基于脑科学理念下的语文阅读教学课的教学流程。首先是“初读课文”，将学生的注意力有意识地从仅关注课文内容引领到课文结构的把握;接下来通过“合作学习”的“我的感悟”，让学生进行整体思维碰撞，理解课文内容和情感，形成价值观，通过“我的发现”，发现写作方法，归纳提炼，形成规律;最后“我的练笔”，学以致用进行个性化创作，迁移表达。这个过程中，学生不仅知道课文写了什么，还能利用文章结构知识、各种阅读策略，快速浏览课文、抓住课文大纲;不仅能感悟到课文中的好词好句，还能从整体上看出作者的谋篇布局，文章的写作特点，这时我们就能说学生的知识是围绕学科重要概念联系和组织起来的，这种教学程序符合脑认知的，也服务于语文教学的需求。

渗透元认知学习

元认知是对自己认知过程和学习过程的主观意识，简而言之，即對认知的认知。以初读课文中的阅读步骤为例：

步骤一，审题建立阅读理解目标，自我预测文章内的内容和结构。

步骤二，浏览课文，检验自己的预测。

步骤三，反复读课文，以思维导图梳理课文。

教师通过搭建阅读支架，渗透元认知学习的方法，让学生借助这个支架进行预学，一步一步地呈现自己的思维过程，形成元认知策略。这样的框架，让学生的思维活动呈现外显化，有更多个性化的表达。培养学生元认知能力，不仅可以提高学生的学习质量，元认知能力同样可以迁移至现实生活，提高个体运用知识解决问题的能力、水平与质量。

为学习者提供及时具体的学习反馈

脑喜欢的学习方式很重要的一条就是即时反馈。评价策略是基于脑的语文教学的一项基本教学策略，学生的自我评价、同伴的互助评价、老师的及时追问评价，贯穿于教学的每个环节。评价的内容涉及学习行为、学习习惯、能力表现、学习结果等，评价的性质不是诊断定性，而是指向学习、帮助学习、引导学习的全面评价。

在基于脑的语文课堂中：学生自主学习，完成预习指引的学习任务——“自评”是第一次学习反馈;学生在小组分享学习结果——小组合作学习为个体学习提供第二次学习反馈;学生在全班展示小组意见——全班分享学习与评价为个体提供第三次学习反馈;教师倾听、接纳、肯定、追问、示范、讲解，为个体学习提供第四次学习反馈。

所有的学习都是展示分享自己的成果，评价同学的表现，质疑问题，点评老师作品。学生是课堂真正的主人，演绎无限精彩。

容纳形式多样的学习活动

语文教学应该是一种容纳形式多样的学习活动。每一个学科都有自己的学科素养，语文的学科素养体现在朗读、阅读理解、书面表达、口头表达、倾听、自主学习、合作、书写等项目，这些本身就是丰富多彩的学习活动。在实现这些语文素养过程中，通过看一看图画、视频，听一听音乐;动笔画一画、写一写;演一演、读一读、唱一唱;听听同学们的陈述与评价，与同伴和老师对话、辩论，改编、创作作品，通过网络学习获取更多的相关信息等，这就是学习活动的具体性、可操作性和多样性。在这样艺术学习方式的情境下，概念是学生自己生成的，印象是深刻的，难以磨灭。这些活动可以激活脑更多的神经网络，包括激活与学科知识相关的脑区，激发注意力回路，激活情绪活力，对培养学习的学习情绪有着重要意义。

综上所述，基于脑的语文教学就是“学生能在心理安全的环境下学习，能有效建构自身的意义，能在丰富多彩的学习活动中理解概念，能在提炼和应用中将知识编制到一个更完整的学科知识概念结构中，能利用语言结构处理信息，经常体验到阅读和表达产生的愉快感，形成积极的内在动机”的一种学习。基于脑的语文教学教会了我们如何尊重脑科学，如何用脑的方式去思维，在课堂上通过绘制思维导图培养学生概括梳理能力，通过重拟题目尊重学生的个性理解，通过朗读评价培养学生的思辨能力，通过分享批注培养学生理解运用能力，通过小练笔培养学生创新能力，老师们已经把基于脑的教学常态化。

对于一线的老师来讲，脑科学相对比较遥远、比较神秘。但是，当我们获取了脑科学研究成果，知道脑喜欢什么样的学习方式，脑喜欢什么样的呈现状态，脑喜欢什么样的环境，基于脑的特征，反思传统教学中约定俗称的教育教学内容、方式、方法的科学性和合理性，有的放矢地从课程设置、教学设计、组织实施、评价反馈去探索实践，改变老师的教学方式、教育方式和评价方式，成就学生在课堂上呈现出的脑喜欢的学习的欢乐、自信状态，会是一件意义深远之事。