明海霞 陈彦文 武 燕 李雪燕 谢晓蓉 李 杨 梁乾坤

甘肃中医药大学 1 基础医学院 2 临床医学院，甘肃省兰州市 730000

2008年，教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》明确指出临床医学本科专业的教育目标是使医学生具备初步临床能力、终身学习能力和良好的职业素质。那么，如何实现上述目标呢？显然传统的医学教学模式无法达成这一目标，而1993年，爱丁堡世界医学教育高峰会议已将“以器官系统为中心”“以问题为基础的学习”模式列为推荐的课程模式。以问题为基础的教学模式(Problem-based learning，PBL)是“以学生为中心”，可充分调动学生主观能动性，因此，PBL自问世以来，得到越来越多医学院校的认可和推崇[1-3]。本文通过对我校临床医学(杰出医生)实验班基础医学整合课程开展PBL教学体会，探讨在PBL教学过程中培养和提高学生自主学习能力。

1 我校临床医学(杰出医生)实验班开展PBL教学的实践情况

1.1 以基础医学整合课程为依托，开展PBL教学 当前我国“以学科为中心”高等医学教育的课程模式，严重制约了PBL教学的发展。因此，开展PBL教学需要打破原有的学科界限，重新构建 “以器官系统为中心”的模式，但至今为止，由于各医学院校关于课程整合的认识和理念以及各自的实际情况不同，尚没有公认的能够被各医学院校所接纳的整合教材，为此，国内外诸多开展PBL教学的院校依然处于探索或摸索过程[4-5]。在我校，自2017年以来，开设临床医学(杰出医生)实验班(每班约30人)，借鉴其他院校课程整合经验，结合我校实际情况，尝试将诸多基础医学课程整合为三大模块，即《人体结构与功能学》《细胞、分子与基因》《病原与宿主防御系统》等知识模块。……