福建省莆田市仙游县城东中心小学 王丽金

分析小学语文课堂教学，我们不难发现，无论是公开课还是比赛课，课堂都是那样精彩无比：教师解读精深，把课做成艺术品，学生深深地被感染，可是学生的深度学习真实地发生了吗？在大量的常态课中，老师问，学生答，你来我往，小手如林，互动频繁，但有多少学生在真正学习、深度学习呢？

为此，本文以教学《梅花魂》为例，对小学语文深度学习的教学策略做了尝试和探索。

一、制定任务，让深度学习得以实施

深度学习的课堂要求学生有明确的学习任务，全身心投入、高度投入到学习活动中，要求全体学生全员全程参与，而不是个别或部分学生参与，大多数学生旁观，陪读，还要求全体学生的学习过程和学习结果，可以留下可视或可验证的清晰痕迹，优点与不足、改进方向与成长空间。要使深度学习在课堂得以顺利实施，教师要彻底摒弃驾轻就熟的将学生捆绑在自己身上的做法，要把学生当作学习的主人，教师是教学的引导者、组织者，处理好教与学的关系。

在实施课堂教学活动中，需要教师制定合适的学习任务，让深度学习得以实施。

例如《梅花魂》是五年级下册第一单元的一篇略读课文，教学时间是一课时。本单元的语文要素是体会文章的思想感情，把一件事的重点部分写具体。教材设定的学习任务有两个：一是默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情；……