江苏省常州外国语学校 孙建军

2014 年9 月，教育部基础教育课程教材发展中心启动了“深度学习”教学改进项目并在全国范围内进行积极推进。“深度学习”教学改进项目是落实“立德树人”根本任务、发展学生核心素养、落实学科课程标准的需要，也是转变学生学习方式，激发学生学习内驱力，促进学生自主学习的需要。深度学习强调学习者能够在理解学习的基础上，通过自我的批判性思考和学习，将知识融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。因此，“深度学习”是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式。基于“深度学习”的背景，初中历史课堂教学应如何更有效地转化学生的学习方式，促进学生在初中历史课程中的有效学习，提升学生的自主学习的能力以及历史学科的核心素养，这已成为当前教师在进行课堂教学时需要共同研究的课题。本文以“洋务运动和明治维新的比较”作为课例进行研究，提出指向深度学习的初中历史课堂教学五方面的立足点，并结合具体的课例谈谈自己在课堂教学中的实践与思考。

一、教学背景：以尊重学生的个性发展为切入点

多元智能理论的提出者霍华德·加德纳教授认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能。每一位学生都是个性化的独立存在，素质教育在面向全体学生的时候，要让每一位学生的个性潜能得到发展，就是尊重每一位学生。……