山东省昌乐二中 赵丰平

2018 年，教育部发布了《普通高中课程方案及课程标准（2017 年版2020年修订)》，创造性地提出了学科核心素养的概念，并明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。该方案的提出对现有的学校教学方式提出了更高要求，核心素养时代，要求学科教学设计从关注单一的知识点、课时学习转变为关注单元整体设计，从课时教学走向单元教学是必然选择。为提升学生发展素养，解决片面追求知识化和学生过度依赖教师、教材，缺乏学习品质养成和生命健康成长等问题，学校立足建构主义、深度学习等理论，从核心价值和学科素养出发，围绕大概念构建大单元，通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段，建构引领学生深度思维的学程和有序、有效、全员参与的课堂教学系统，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质，培养学生思维能力的一种循环往复的对话、批判、应用、生成的整体认知过程。

一、大单元整体学习的内涵及特点

“大单元整体学习”是基于大概念的学科整体学习，它要求各学科内外都要建立整体观，通过大概念对零散的知识、技能和方法的统摄，使学生获得持久且可迁移的理解。而“大概念”(Bigideas）一词最早可追溯到18 世纪中叶富兰克林(Franklin) 提出的“有用的知识”这一观点。奥苏伯尔(Ausubel)1963 年提出了“先行组织者”理论，明确将大概念视为上位知识，位于学科的顶端，成为课程中的重要组织者线索，也是将单元中的事实和概念统整起来的最好组织者，有助于为新知识内容的学习和迁移搭建支架，从而提升学习的有效性。……