张勤辉

一、问题的提出

阅读教学是中学英语教学的重心，对文本进行深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点（葛炳芳，2013：9）。然而，在初中英语教科书《Go For It》的使用与阅读教学过程中，割裂语言与理解的现象仍然存在，阅读课堂教学目标定位不精准，不考虑文本题材与体裁，不突出文本主旨大意，缺乏对作为“教学之本”的文本的仔细解读和思考，使教材成了单词、短语和句子等语言素材的简单堆积，任何题材、任何体裁的一则文本都成了语法知识和语言点的集合体。教师对教材文本的解读大多只是停留在对浅层信息的简单处理和语言知识的解释上。最终导致学生接受的思维训练不足，不能深度思考文本，不能主动关注语言形式与文本意义的结合。

鉴于此，本文尝试以《Go For It》七年级下册为例，从文本结构、文本体裁与特征、多模态文本的解读等视角，探讨在教材使用和阅读教学中，如何进行有效而深入的文本解读，把文本内容与体裁，思维训练和语言学习整合起来，“向文本解读要阅读教学的效益”。

二、文本解读的概念界定

1.文本的定义

英语中的文本是text一词，根据 《Longman Dictionary of Contemporary English》（即《朗文当代英语词典》）的定义：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study。 本文中的文本定义为英语教材中用来进行英语教学的，“反映特定写作意图，具有完整含义，运用相应的写作技巧，并取得特定阅读效果的教材课文”（刘玉红，2018：19），可以是对话、段落或文章。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，语言技能包括“听、说、看、读、写”五种技能，新增加了一个“看”的技能，指出当代社会信息传递呈现出一种多模态趋势，信息可以通一个图表、一副图片、一段音频或视频等传递，不一定是全篇的文字形式。……