张长征

摘要：理同“好教师就是好教育”，本文从“好教师·三全育人·教育家”权能境遇去统揽高质量小学教师专业发展之“因·路·果”，即要由小学学科融合之“气力、气流、气色”养成的高质量小学教师在其“全员、全过程、全方位”业务循环提升中去造就“高质量、高水准、高艺术”的小学教育生态。

关键词：小学教师、权能境遇、全面质量管理、“PDSA”质量提升循环

本文借鉴全面质量管理理论（TQM）和学校质量“PDSA”提升循环，以期在新课程改革之小学教育持续推进中，能有高质量教师深度参与之“全体学生”的巨大潜能焕发。

一、“三全育人”之概念可能

目前，社会对TQM较为普遍的理解是“一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织的所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。”[1]故小学TQM之教书育人使命必由高质量教师之以下权责承载：

（一）全员成就之共同体气力

相比散沙般“无序·混乱·吵闹”，小学教师之共同体全员育人是基于“一个成员都不能少”、“每个人都是改革的动力”[2]和“发展成果由全员共享”。

作为成长共同体，小学师生在学校育人权能勃发之教学相长及终身学习中的协作成效，不是个体效能地“简单相加”，而是团队集成式地“几何相乘”，即小学全员在多层面工作的机智配合，能及时联动创新其小学主题实践水平，暨全员身心优质发展。

（二）复杂视域中全过程重组之气流

不同理论假设的绝对性和抽象性，身处实践复杂境遇的小学“自主、合作、探究”融合创新课堂中，持续创生的师生机智会将其校本课程品质理解活跃于各自的“问题聚焦、系统思考、持续改进”中。……